溫菊桃

【摘要】數(shù)學(xué)作為初中最重要的三大課程之一，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的過程中應(yīng)該制定出科學(xué)有效的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)提問，從而保障學(xué)生課程知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐進(jìn)行探討與分析，以供初中教學(xué)專家參考和評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);有效提問;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）30-0011-02

Practice of Effective Questioning in Junior Middle School Mathematics Teaching

（The school for the children of Xiaolongshan Forestry Experiment Bureau， Gansu Province，China） WEN Jutao

【Abstract】As one of the three most important courses in junior high school. mathematics has a positive effect on the cul-tivation of students' logical thinking ability， imagination and creativity. Teachers should formulate scientific and effectiveteaching strategies in the process of imparting knowledge and content of mathematics courses to students. ， Make effectivemathematical questions to students， so as to ensure the sustainable development of students' curriculum knowledge contentleaming. This article discusses and analyzes the practice of effective questioning in junior high school mathematics teachingfor the reference and evaluation ofjunior high school teaching experts.

【Keywords】Junior high school mathematics teaching; Effective questioning; Practice

教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過程中，由于常常采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式與教學(xué)手段進(jìn)行對(duì)學(xué)生的課程提問，使學(xué)生往往失去了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，因此，應(yīng)該對(duì)提問的方式與方法加以重視，利用多種多樣的教學(xué)方式與教學(xué)方法多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)提問，保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、把握問題的基點(diǎn)，提高問題的有效性

隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí)，數(shù)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要課程之一，受到了專家和學(xué)者的廣泛重視與關(guān)注，然而在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)的過程中，教師往往采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式與教學(xué)手段，將初中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容直接傳授給學(xué)生，而學(xué)生作為初中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的接受者，往往很被動(dòng)地接受教師所傳授過來的數(shù)學(xué)知識(shí)理論內(nèi)容，并且這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，由于不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的回答，往往存在很強(qiáng)的機(jī)械性，沒有有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且，由于每個(gè)學(xué)生所處的生活環(huán)境與社會(huì)環(huán)境之間也存在很大的差異性，所以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、理解能力以及學(xué)習(xí)方式也存在很大的不同，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程提問的過程中，常常想方設(shè)法地將學(xué)生引入教師所構(gòu)建好的問題情境中去，一定程度上制約了學(xué)生對(duì)問題的深入探究以及深入發(fā)展，而且這種傳統(tǒng)單一的提問方式也阻礙了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生不能很好地參與到教師的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。

因此，針對(duì)這一情況，教師要把握問題的基點(diǎn)來全方位地提高問題的有效性，科學(xué)地利用情景化教學(xué)來設(shè)立高質(zhì)量的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生正確解題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的真正作用與真正價(jià)值。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用在人們的生產(chǎn)與生活當(dāng)中，并且給人們的生產(chǎn)生活提供了很大的便利與方便，根據(jù)我國(guó)教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí)，多媒體技術(shù)也被廣泛應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，并且媒體技術(shù)中的動(dòng)畫、圖片、音樂、文字、聲音等多媒體優(yōu)勢(shì)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與熱情。利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的問題情景，能夠有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、進(jìn)行多種多樣的提問方法

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、性格特點(diǎn)都存在很大的差異性，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程知識(shí)的接受能力與理解能力非常好，但是有些學(xué)生由于其能力有限，對(duì)于內(nèi)容的接收往往會(huì)比較慢，因此，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的過程中，不僅要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的策劃，也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生之間的差異性，抓住提問的時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的數(shù)學(xué)問題，使每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所得，滿足不同學(xué)生的不同需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的過程中，可以有效地將全班學(xué)生根據(jù)其學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、理解能力以及興趣愛好分成若干個(gè)小組，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為每個(gè)小組布置不同的教學(xué)問題，使每個(gè)學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)與討論過程中，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的積極性與熱情，集中了學(xué)生的注意力，并且學(xué)生在進(jìn)行對(duì)教師所提出的問題互相交流與互相討論的過程中，通過思維的碰撞，可以有效產(chǎn)生新奇的想法，對(duì)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

三、合理設(shè)置追問，拓展學(xué)生思維空間

教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過程中，為了能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容的提問，可以利用多種多樣的方式與手段對(duì)已設(shè)置的問題進(jìn)行科學(xué)的追問，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中建立起良好的邏輯思維能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生在進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中培養(yǎng)其自信心，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程中的樂趣。

四、有效地把握數(shù)學(xué)課程提問的內(nèi)容

教師在傳統(tǒng)“一刀切”的教育方法與教學(xué)過程中，往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也沒有有效考慮學(xué)生綜合能力水平的發(fā)展，所以教師在進(jìn)行提問的過程中，學(xué)生不能積極地參與到數(shù)學(xué)提問的課程中來。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的發(fā)展水平，在進(jìn)行問題設(shè)置的過程中，要科學(xué)合理地對(duì)問題進(jìn)行提問，根據(jù)初中生的年齡段特點(diǎn)來說，初中生具有良好的想象力與創(chuàng)造力，其動(dòng)手操作能力以及好奇心也非常強(qiáng)，所以教師在進(jìn)行提問的過程中，可以利用初中生這一年齡段的年齡特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及性格特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問。

五、科學(xué)地選擇提問的技巧

數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的邏輯性，由于初中學(xué)生還沒有形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，所以不能很好地對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，由于初中生還沒有形成良好的思維邏輯能力，所以在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)也非常容易混淆，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)提問的過程中，也要注意這些容易混淆的部分，并且當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，教師可以運(yùn)用巧妙提問的方式，使學(xué)生能夠有效發(fā)現(xiàn)自己所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，從而加深對(duì)容易混淆知識(shí)內(nèi)容的印象，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的可持續(xù)性發(fā)展。

六、結(jié)語

總的來說，數(shù)學(xué)課程作為初中最重要的三大主科之一，對(duì)初中生的思維邏輯能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，然而，由于教師在應(yīng)試教育的大背景下，往往忽視學(xué)生自主能力的學(xué)習(xí)，從而不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)課程的良性循環(huán)以及良性發(fā)展，因此，教師運(yùn)用了多種多樣的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，科學(xué)合理地規(guī)劃數(shù)學(xué)課程的提問方式及策略，從而有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展，幫助學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)思維邏輯能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張尚瑾.有效提問，成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐與研究[J].學(xué)周刊，2020（18）.

[2]孫芳平.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（05）.

（責(zé)任編輯 范娛艷）