昆明鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、相關(guān)概念

核心素養(yǎng)，是指學(xué)生的一種為適應(yīng)社會進(jìn)步和自身發(fā)展需要，所必須具備的品格與能力。體育核心素養(yǎng)：目前國內(nèi)外的學(xué)者對于體育核心素養(yǎng)的研究雖有顯著成果，但對其概念與構(gòu)成還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識與定義。例如國內(nèi)學(xué)者，尚力沛，程傳銀認(rèn)為體育核心素養(yǎng)認(rèn)為體質(zhì)和健康、體育技能、體育社會情感是每個公民應(yīng)該具備的體育核心素養(yǎng)[1]。有部分學(xué)者認(rèn)為體育學(xué)科核心素養(yǎng)是屬于學(xué)校體育教育的研究領(lǐng)域，是所承載的育人價值在體育學(xué)科結(jié)構(gòu)上的關(guān)鍵要求和特殊表現(xiàn)，它與其他學(xué)科核心素養(yǎng)一致，構(gòu)成學(xué)生整個學(xué)科核心素養(yǎng)，是每個學(xué)生學(xué)校教育環(huán)節(jié)過程中必不可缺的重要組成部分，是在體育學(xué)科教學(xué)的具體表現(xiàn)，帶有體育學(xué)科教學(xué)的鮮明和獨有特色[2]。

通過對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，筆者談幾點淺薄的認(rèn)識。首先，從體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的研究對象來講，應(yīng)包含體育教師與學(xué)生這兩個參與主體。對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究的側(cè)重點，首先應(yīng)在培養(yǎng)體育教師的專業(yè)素養(yǎng)上下手，不管出處何種教育教學(xué)階段的體育教師，只有保障相當(dāng)程度專業(yè)素質(zhì)的水準(zhǔn)，才能充分發(fā)揮指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的能力。只有不斷增強(qiáng)體育教師對體育學(xué)科優(yōu)勢與特點、專業(yè)化發(fā)展和社會化促進(jìn)的認(rèn)識，鼓勵教師從多學(xué)科如（教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)）等不同角度來認(rèn)識和構(gòu)建體育學(xué)科核心素養(yǎng)，才能避免體育教師在體育教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)及采用教學(xué)方法、手段的盲目性。其次，體育學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的各個階段，不同學(xué)齡階段學(xué)生有著的不同身心發(fā)育特點，體育學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的要素各有不同，體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)根據(jù)階段的不同而采用不同的培育方式。

二、高職院校學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

近幾年來高校體育課程在不斷加深改革力度和廣度，盡管國內(nèi)、外學(xué)者對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究、認(rèn)識在不斷擴(kuò)大和加深，但是就目前而言于其概念定義和構(gòu)成還存在不同的見解。英國將體育學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成分為：獲得和發(fā)展技能、運(yùn)用和綜合技能、健康和體能、自主和自律等四個要素；加拿大，體育學(xué)科核心素養(yǎng)主要由積極地生活、動作技能、安全公平參與和領(lǐng)導(dǎo)力這三個要素組成；國內(nèi)學(xué)者于素梅認(rèn)為，中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)可分為三個維度：依次是體育精神、運(yùn)動實踐和健康促進(jìn)；李志成則認(rèn)為身體健康、心理健康、社會健康此三個要素是當(dāng)代大學(xué)生重要的體育學(xué)科核心素養(yǎng)；尚力沛、程傳銀提出了以運(yùn)動技能與習(xí)慣、健康知識與行為、體育品德與情感為一級指標(biāo)，以運(yùn)動技能、運(yùn)動習(xí)慣、健康知識、健康行為、體育品德、體育情感六要素為二級指標(biāo)的體育學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成體系；還有學(xué)者認(rèn)為運(yùn)動參與和技能、運(yùn)動氛圍創(chuàng)設(shè)和目標(biāo)激勵、科學(xué)化鍛煉是大學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。綜上所述，筆者根據(jù)新時代高職院校學(xué)生身心特點并結(jié)合不同院校的專業(yè)特點等認(rèn)為，體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)主要由身心健康、社會適應(yīng)、體育品德構(gòu)成。

三、高職院校學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑

（一）提升教師綜合素養(yǎng)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要按照“四有老師”的標(biāo)準(zhǔn)，做好教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)能力建設(shè)。高校體育教師不僅僅是體育教育活動的組織者、策劃者、實施者、管控者，同時也是學(xué)生成長成才的領(lǐng)路人，應(yīng)具備扎實的專業(yè)技能和儲備充分的能夠順應(yīng)時代發(fā)展與學(xué)生成長需求的綜合素養(yǎng)。體育學(xué)科作為實踐性較強(qiáng)的身體教育活動，體育教師作為教學(xué)活動的主體之一，他的言行舉止對學(xué)生的影響和感染作用是潛在的、持久的、深遠(yuǎn)的。體育教師通過一系列系統(tǒng)、全面的體育教學(xué)活動，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性的運(yùn)動思維，增強(qiáng)身體、思維的靈活性、創(chuàng)造性、適應(yīng)性的目標(biāo)。所以對于體育教師的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于每一名教師成長發(fā)展的全過程，只有這樣才能充分保障體育教師具備指導(dǎo)與培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)所需的能力，體育教師的體育學(xué)科核心素養(yǎng)的提升與培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)自主化、專業(yè)化、持久化。

（二）豐富教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生身心健康

體育教育的本質(zhì)就是一種身體的教育活動，它是通過以身體練習(xí)為基本手段，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的一種社會性教育活動。增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康是其直接性目標(biāo)，人是身心統(tǒng)一的整體，身心健康的發(fā)展是密不可分的。人體一切健康都是以人體身心為載體，是人個體發(fā)展的前提。在高職階段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了從義務(wù)教育階段的十多年的體育學(xué)習(xí)和鍛煉過程，基本能夠選擇1-2 項符合自己的身體機(jī)能狀況和興趣以及適合個體發(fā)展的體育運(yùn)動項目，對于運(yùn)動技能的掌握基本已經(jīng)基本熟練，所以在高職階段的體育教學(xué)活動，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展特點，以運(yùn)動項目為媒介，加強(qiáng)身體協(xié)調(diào)性以及身體體能練習(xí)，為以后的職業(yè)發(fā)展儲備身體條件，奠定健康基礎(chǔ)。

（三）落實“立德樹人”根本任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)性

高職院校的體育教學(xué)要通過樹立教學(xué)目標(biāo)，借助教學(xué)手段，落實“立德樹人”根本任務(wù)，使學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主動參與和大膽創(chuàng)新，豐富學(xué)生的情感，養(yǎng)成遵紀(jì)守法，愛國敬業(yè)的良好品德，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、敢于拼搏的人生態(tài)度。在體育教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合不同運(yùn)動項目的特點，開發(fā)、專研、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會性，多采用競賽與合作、小組分工互相配合相結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識、創(chuàng)新意識、競爭意識，培養(yǎng)具有“匠人精神”的高職學(xué)生。