信陽農(nóng)林學院

2016 年國家出臺《對于加強學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》[1]，旨在貫徹全面素質(zhì)教育的理念，進一步推動高校素質(zhì)教育在體育方面的完善?！兑庖姟诽岢鲆越?jīng)常運動、健康成長、終身體育等理念改革體育教育體系群面提高體育質(zhì)量，提高學生的體育素養(yǎng)。這是第一次在國家層面表達出全面提升學生健康素養(yǎng)的制度，標志著我國體育素養(yǎng)研究方面實踐操作的開始。旨在培育高校學生體育素質(zhì)為重心的終身體育觀念已經(jīng)成為我國高等教育的首要目標取向，輔助學生沖破落后的體育認知，更新為積極的體育價值觀，形成較好的運動鍛煉習性和崇高的意志品德。

概念是進行思維邏輯的起點，也是進行研究的邏輯基礎[2]。深入挖掘體育素養(yǎng)的內(nèi)涵，對優(yōu)化目前高校學生體育素養(yǎng)培養(yǎng)具有極其重要的意義。體育素養(yǎng)（physical literacy）是近年出現(xiàn)的新概念，它產(chǎn)生于體育教育理論不斷發(fā)展革新的過程中，有時也被翻譯成“身體素養(yǎng)”，目前學界尚未有統(tǒng)一表述。通過對有關(guān)體育素養(yǎng)前期研究文獻的研究，筆者較為贊同賴天德教授的觀點：“體育素養(yǎng)的獲得首先是遺傳性因素的影響，經(jīng)由后天的學習與運動鍛煉等因素最終形成各類運動而具有的生理與心理能力的綜合，它也包含：身體素質(zhì)、運動意識、運動技術(shù)、性格個性等。”[3]這一觀點強調(diào)，個體體育素養(yǎng)的形成，先天因素固然有一定的影響，但更重要的是后天不斷地學習和積累的結(jié)果。因此，明確體育素養(yǎng)各個概念之間的聯(lián)系和內(nèi)涵，能夠有助于把握其本質(zhì)，有利于構(gòu)建其目標體系，對提升公民健康水平，和終身鍛煉習慣具有較大的價值。

一、當前高校大學生體育素養(yǎng)存在的問題

（一）學生對體育素養(yǎng)缺乏正確認識，致使參與體育活動的主觀意愿較低

在大學生體育素養(yǎng)培養(yǎng)中，體育意識的重要性不言而喻，具有較好的體育意識使學生積極參與體育活動的基礎條件之一，當前，由于學生體育意識水平的低下，造成學生對體育活動的積極性和主動性不高，探究其中原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：高校對學生體育的重視程度不夠，導致高校體育活動的開展過程中的重視程度與其他學科活動而言，受到較大的弱化，其產(chǎn)生的育人效果也同樣大打折扣，多數(shù)學校對公共體育學生學習的課程缺乏與本校資源相匹配的課程資源與課程計劃，缺乏了整體指導思想和計劃的大學體育很難能夠發(fā)揮其應有的效果，更別談發(fā)揮學校體育對學生意志品質(zhì)的引領(lǐng)作用了。其次，在以文化課高分為推崇的應試教育的環(huán)境下，學生雖然對體育活動具有較大的學習傾向，奈何學校課程設置的問題，導致學生的體育需求得不到滿足，久而久之造成學生體育素養(yǎng)的缺失，主要表現(xiàn)在學生體育素養(yǎng)低下，參與運動鍛煉的愿望低下。由此看來，就學生體育素養(yǎng)培養(yǎng)來看，僅僅依靠高校兩年必修，一年選修的課程設置而言，對比學生體育素養(yǎng)培養(yǎng)要求而言，顯然不夠，而學生體育意識低下的問題也能夠衍生出參與體育活動的積極性不高的問題，從而使學生們在運動過程中習得團體協(xié)作的意識落空。

（二）高校體育課程體系設置滯后，培養(yǎng)方式單一

在落實素質(zhì)教育的環(huán)境下，高校體育中心逐步向終身體育轉(zhuǎn)變，不但重視體育常識、技術(shù)提升，還注重學生體育傳授實力、體育思維素質(zhì)的培育。鑒于高校缺乏科學性的體育培養(yǎng)模式、合理課程、靈活教學方法等問題，學生體育素養(yǎng)在提升方面的具有較大的難度。多數(shù)高等院校對學生體育素質(zhì)的量化多以及格為主要目的，體育教學處在次流位置。其次，大學體育課程編制的合理性有待商榷，長久以來，高校使用相同的體育課程方案，忽略學生在體育教學中的主觀能動性，忽略了學生的個性發(fā)展，并最終導致參與體育活動中的積極性較低，損害了學生體育素養(yǎng)的培育。

（三）學生參與體育活動種類較為單一，導致學生體育品德水平不高

體育道德品質(zhì)是大學體育素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分只要一，在推進全面素質(zhì)教育過程中，學生體育素養(yǎng)有了一定提升，但在學生體育道德品質(zhì)整體偏低的現(xiàn)狀仍舊非常嚴峻，探究這其中的原因，體育道德品質(zhì)擁有一個較大的范疇，它包含了協(xié)作、共進和友誼等方面，對于這些方面，除卻學生自身因素的影響以外，體育教師的作用仍舊有待進一步發(fā)掘，現(xiàn)行的培養(yǎng)體系對于體育教師的要求在于通過體育教學使學生獲得體育達標，因此體育課對學生的培養(yǎng)還停留在技能培訓階段，較少涉及了深層次內(nèi)容的培育，換而言之，多數(shù)高校的體育課程對學生品質(zhì)的培養(yǎng)多流于形式，體育教師的導向作用并未體現(xiàn)。其次，高校開展體育活動種類單一。大學生是接受體育教育的主體，大多數(shù)高校體育運動的形式和手段較為單調(diào)，難以對學生產(chǎn)生吸引力，大學生參與運動鍛煉的意愿望較為低下，導致旨在體育活動提升學生品格素養(yǎng)、增強集體榮譽感的目的落空，直接影響學生體育品格的培養(yǎng)結(jié)果。

二、高校學生體育素養(yǎng)培養(yǎng)存在問題的對策

（一）拓寬體育素養(yǎng)培養(yǎng)渠道，提升學生參與體育活動的主動性

學生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)渠道大都源自傳統(tǒng)的教學方式—教師授課。傳統(tǒng)的教學方式是有邊界的、封閉式的，大部分學生的學習都在操場或者教室里，時間也是有所限制，大部分是在體育課和課外體育活動。像微信公眾號、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、學習空間、云課堂等多樣化的學習方式，將資源有效整合，促進教育效率的提高。以教師借鑒現(xiàn)代媒體技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，運用生動的聲音、視頻等材料進行教學，結(jié)合體育課上與課下的課程銜接，是一種較為有效的講解模式。學生通過對網(wǎng)絡資源的學習，對于自己不是很明白的問題，給老師私信留言，教師通過現(xiàn)代的統(tǒng)計手段，對學生關(guān)注的熱點和難點問題進行針對性的講解和上傳學習資料，或者通過教師通俗易懂的講解和歸類，讓學生能夠體驗到全方位的學習樂趣，能夠保證學生積極的與教師互動，保證體育課程內(nèi)容的順利展開。簡而言之，多種途徑的教學模式，能夠提升學生學習的新鮮感和積極性，可以更好的促進學生體育素養(yǎng)提升。

（二）加強體育場館的開放程度，增加開放時間

如何讓大學生都能積極的參加體育鍛煉，是國家富強、民族復興的重要一環(huán)，對國家的發(fā)展具有重要的意義。場地設施是大學生參與健身、追求健康的場所，是完成全民健身目的和實現(xiàn)健康中國目標的重要舉措。2017 年，教育部、國家體總共同出臺《關(guān)于推進學校體育場館向社會開放的實施意見》，明確規(guī)定推行體育場館面對公眾開放，促進公眾更好的參加體育鍛煉[4]。政府部門或場館所有者們運用網(wǎng)絡平臺和大數(shù)據(jù)手段，將體育設備，場地的使用情況形成數(shù)據(jù)共享的形式，以期最大限度地發(fā)揮體育場館的利用率，這樣能夠以學生體育需要為起點，經(jīng)過購置多種體育設施，來滿足學生對運動的需求，提高學生的運動興趣，進而養(yǎng)成體育運動習慣。

（三）注重教師業(yè)務技能培訓，建立多元教師資源配置

學校應當要求注意加強體育教師互聯(lián)網(wǎng)思維的學習，定期舉辦教師互聯(lián)網(wǎng)思維培訓，另外要充分借助區(qū)域以及校外教學資源的利用和轉(zhuǎn)化能力，建立完備的復合型的、實踐與理性結(jié)合型的教師資源培養(yǎng)模式。培養(yǎng)體育教師的網(wǎng)絡思維能力，進行互聯(lián)網(wǎng)思維教學，同時也要適應互利網(wǎng)形式下的教學組織形式，由原來的教學模式由單一轉(zhuǎn)向多元或者混合模式轉(zhuǎn)變。高校之間同樣可以利用建立區(qū)域高校聯(lián)盟，通過網(wǎng)絡共享的形式，建立多元化的體育教師資源儲備庫，將校外的學校體育教師、校外體育培訓機構(gòu)的優(yōu)秀教練員等資源整合，借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，將體育課程建設成為能夠忽略地域、空間的多元課程模式。