文/張艷杰 張雪娜 程佳

目前，信息技術(shù)與綜合整合是當(dāng)前教學(xué)的一種改革趨勢(shì)，一方面，信息技術(shù)資源在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能迅速普及；另一方面，信息技術(shù)可以支撐很多新型教學(xué)模式引入課堂[1]。當(dāng)高校教師實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)愈加豐富后，他們自然而然地會(huì)主動(dòng)去探索新技術(shù)、新理念，信息技術(shù)毫無疑問是非常好的突破口。

信息技術(shù)與整合整合既是基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)基本要求，也是教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。它不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和感情激勵(lì)工具，信息技術(shù)為學(xué)生提供了自主探索、多重交流、合作學(xué)習(xí)以及資源共享等環(huán)境，同時(shí)有助于教師提高職業(yè)綜合整合能力與實(shí)踐能力。

一、信息技術(shù)和課程整合的意義

所謂的信息技術(shù)和課程整合，指的是將信息技術(shù)這類有效工具貫穿融入課程教學(xué)體系之中，令其成為教師的教輔工具、學(xué)生的知識(shí)教學(xué)工具、關(guān)鍵的教材形態(tài)、重點(diǎn)的教學(xué)媒體等角色。歸根結(jié)底，就是將全新的信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人才、課程內(nèi)容等自然融合之后，合力組織好日常教學(xué)工作的行為模式。如今這類整合改革已經(jīng)在各大高校中得到落實(shí)，信息技術(shù)和課程整合進(jìn)程持續(xù)加快，形成了一系列實(shí)用的信息化資源，許多教師可以基于此自主開發(fā)或是交由專業(yè)出版社開發(fā)所需課件，再展開多媒體化的教學(xué)引導(dǎo)，產(chǎn)生的教學(xué)實(shí)效要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)。表現(xiàn)為生動(dòng)呈現(xiàn)出更多的知識(shí)點(diǎn)，令學(xué)生在接收?qǐng)D像、視頻、音頻、文字等各類信息之后，收獲全面的感官效應(yīng)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，加深理解與教師職業(yè)發(fā)展過程中的實(shí)踐應(yīng)用。因此，職業(yè)教師在今后的綜合整合能力發(fā)展中，具有很大的提升空間，其中包括多媒體課件質(zhì)量的改善、專門的課程網(wǎng)站開發(fā)等，從而實(shí)時(shí)更新共享最新的課件資源，方便學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)過程。

二、高校教師構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合能力的途徑

（一）為教師提供綜合整合的職業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

高校教師一般對(duì)課程教材的理解是十分透徹的，可以勝任日常課堂教學(xué)工作，但是對(duì)于信息技術(shù)來說，很多教師都不能完全熟練掌握這項(xiàng)技能。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)先建設(shè)數(shù)據(jù)庫，給教師們教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，給予他們更為豐富的資源信息或是嘗試教育的空間和環(huán)境。信息技術(shù)與綜合整合發(fā)展的關(guān)鍵在于教師會(huì)擁有不斷吸取知識(shí)和養(yǎng)分的環(huán)境，他們可以彌補(bǔ)自身在信息技術(shù)掌握素質(zhì)與能力不足的情況，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索，因此，要充分地利用好現(xiàn)有資源平臺(tái)與數(shù)據(jù)庫，來提高教師自身的職業(yè)能力。

（二）細(xì)化教學(xué)的模式與路徑

信息技術(shù)與課程整合需要運(yùn)用很多現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如：多媒體器材、課件、軟件及網(wǎng)絡(luò)APP、線上平臺(tái)等，硬件資源由學(xué)校配備，軟件資源需要教師合理地設(shè)計(jì)與編輯。為了充分細(xì)化教學(xué)模式與路徑，高校教師需要從理念、行動(dòng)及表現(xiàn)上都做出調(diào)整與改變：

1.采用創(chuàng)新理念

信息技術(shù)代表著多種類型的數(shù)據(jù)資源，教師不能只局限于傳統(tǒng)教材大綱而摒棄新教學(xué)資源的使用和引入，如：可以通過合理的課堂設(shè)計(jì)，把課程內(nèi)容與全新具有吸引力的教學(xué)資源有效融合在一起，再以案例分析、實(shí)踐活動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等各種方式進(jìn)行貫徹，使信息技術(shù)在課程教學(xué)資源方面的開拓優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。又如：把教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，發(fā)送到專屬平臺(tái)上，以專題的形式通過微課堂、線上課堂的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的短板、學(xué)習(xí)的興趣自主選擇、重點(diǎn)學(xué)習(xí)，這是綜合性的信息技術(shù)在教學(xué)資源儲(chǔ)存、選擇及優(yōu)化編選方面的一大優(yōu)勢(shì)。高校教師既然引入了職業(yè)信息技術(shù)，就必須要讀懂信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)、不同影響，把優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，教師職業(yè)發(fā)展改革才有意義。

2.提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力

高校教師除了自身要努力克服學(xué)習(xí)困難之外，學(xué)校還要對(duì)教師展開專業(yè)性的職業(yè)培訓(xùn)，如：制作PPT 課件、信息技術(shù)資源的教學(xué)研究討論會(huì)、參選實(shí)驗(yàn)課實(shí)踐教育、專家授課、上機(jī)教學(xué)演練等。教學(xué)的方式與內(nèi)容是可以選擇的，當(dāng)確定信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)改革與延展方向后，無論是教師，還是學(xué)校都要堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念、轉(zhuǎn)變決心，通過交互溝通、交流學(xué)習(xí)的方式，幫助教師提升自身綜合能力與信息技術(shù)的應(yīng)用能力，為后續(xù)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型、教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)容、教學(xué)技術(shù)多元化引入、教學(xué)資源挖掘與探索等提供強(qiáng)有力保障。

3.制定落實(shí)計(jì)劃和目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展是階段化的，在整合的過程中，要考慮學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋意見，更要專注教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變。為此，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方向圍繞信息技術(shù)與綜合整合的發(fā)展要求，落實(shí)計(jì)劃和目標(biāo)，按階段性的目標(biāo)完成整合任務(wù)。如：教材的資源整合階段，教師要多利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)挖掘有利于學(xué)生理解知識(shí)、能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、可編輯好操作的教學(xué)知識(shí)，在探索搜集教學(xué)資源的同時(shí)，教師也能更廣泛地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。又如：教學(xué)模式的引入，可以與傳統(tǒng)課堂相互配合，思維導(dǎo)圖、課后線上作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)測(cè)評(píng)等方式不能完全主導(dǎo)課堂，而是要以輔助教學(xué)的形式一步步引入課堂，作為導(dǎo)引，達(dá)到輔助教學(xué)的作用。有計(jì)劃、有目標(biāo)的整合方式更適用于教師合理地處理因改變而引起的教學(xué)問題和矛盾，雖然能夠達(dá)到好的效果，但也需要教師和學(xué)生共同來適應(yīng)，尋求到一種大家都束縛的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。

（三）推進(jìn)信息化教學(xué)評(píng)價(jià)

不同教學(xué)改革項(xiàng)目都要依靠科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)來合理地分析價(jià)值，信息技術(shù)與綜合整合也是，教師不能只單純的進(jìn)行教學(xué)改革，而是要理性地思考、科學(xué)地嘗試，更要不間斷地觀察和評(píng)價(jià)。如：在課堂上要對(duì)學(xué)生們普遍的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及反饋想法進(jìn)行觀察和分析，有些學(xué)生特別能夠利用信息技術(shù)提高自身學(xué)習(xí)效率，但有些學(xué)生是比較傾向傳統(tǒng)的書本教學(xué)，習(xí)慣實(shí)戰(zhàn)演練。根據(jù)計(jì)劃有步驟地整合、改革，一方面更容易適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的想法，另一方面也能夠讓課堂的教學(xué)環(huán)境有平穩(wěn)地過渡，不至于影響整體的教學(xué)氛圍。

此外，作為高校教師，還要在信息技術(shù)和課程整合領(lǐng)域中多挖掘、學(xué)習(xí)一些先進(jìn)理論內(nèi)容，畢竟教師并非只是向?qū)W生灌輸教學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)在于合理激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，令他們有興趣、有信心、有能力進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。因此，要側(cè)重于充分開發(fā)利用信息技術(shù)，力求為廣大學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源還有策略指導(dǎo)，并借助不同階段的互相交流合作，來引導(dǎo)他們自主構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系、深化理解和處理更多現(xiàn)實(shí)性問題。

三、強(qiáng)化高校教師信息技術(shù)和綜合整合能力的建議

（一）教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課堂的引導(dǎo)者等角色

隨著信息技術(shù)和課程整合活動(dòng)的普及，要求高校教師充分遵循建構(gòu)主義準(zhǔn)則，靈活利用信息技術(shù)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行教材研究者等角色，賦予學(xué)生更多的時(shí)間和空間條件進(jìn)行開放式、自主性鉆研以及互動(dòng)。即做到實(shí)時(shí)性收集整合一系列優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)資源，在經(jīng)過深入性地加工處理之后，鼓勵(lì)學(xué)生閱覽并彼此進(jìn)行互動(dòng)探討，輔助他們加強(qiáng)新舊知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系度，帶動(dòng)他們專業(yè)知識(shí)體系還有綜合素養(yǎng)的完善性建構(gòu)。歸根結(jié)底，互聯(lián)網(wǎng)屬于現(xiàn)代高校學(xué)生獲取信息的必要路徑，教師應(yīng)該預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生如何正確地分辨有價(jià)值的信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的困境并予以專項(xiàng)輔導(dǎo)。而這一切目標(biāo)的達(dá)成，前提都是要求教師熟練掌握所在職業(yè)信息化操作技術(shù)，帶動(dòng)信息技術(shù)和課程教學(xué)流程的自然融合；再就是需要教師實(shí)時(shí)性更新健全個(gè)人的專業(yè)知識(shí)體系，秉承終身學(xué)習(xí)的原則，從而切實(shí)成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的良好伙伴。

（二）倡導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)資源開拓和建設(shè)的力度

想要推進(jìn)高校教育信息化發(fā)展，基礎(chǔ)在于引入必須的硬軟件設(shè)施，核心在于構(gòu)建完善實(shí)用的教育教學(xué)資源。作為高校職業(yè)教師，有必要基于相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和已有資源現(xiàn)狀等，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)化的教學(xué)指導(dǎo)方案，進(jìn)一步做到為日常教學(xué)并對(duì)師生進(jìn)行服務(wù)。各大高校應(yīng)該倡導(dǎo)各科教師積極參與各類科研活動(dòng)，在鞏固自身理論基礎(chǔ)的同時(shí)大膽進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，包括深入生產(chǎn)一線展開調(diào)研以熟練掌握最新的社會(huì)用人需要、靈活使用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)來學(xué)習(xí)更高超的知識(shí)和教學(xué)技巧。

另外，高校教師要注意的是，在推進(jìn)信息技術(shù)和課程整合期間，信息技術(shù)的存在意義主要就是服務(wù)課堂教學(xué)，切不可本末倒置，忽略了主題教學(xué)內(nèi)容。教師可以積極參與校園內(nèi)的信息化平臺(tái)建設(shè)活動(dòng)之中，指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)人員建設(shè)更加專業(yè)化的教學(xué)資源庫，迎合專業(yè)建設(shè)的共性需要，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)化資源的大力共享；還有則是針對(duì)學(xué)生各階段的反饋結(jié)果進(jìn)行收集分析，確保及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并有針對(duì)性地優(yōu)化調(diào)整，讓個(gè)人的信息技術(shù)應(yīng)用和課程整合能力得以規(guī)范化、自動(dòng)化、常態(tài)化地發(fā)展，進(jìn)一步大幅度提升信息技術(shù)與課程整合的水準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

四、結(jié)語

高校教師構(gòu)建信息技術(shù)與綜合整合方式的教學(xué)發(fā)展進(jìn)程會(huì)不斷加快，教師們具備專業(yè)的教學(xué)素質(zhì)，但是在整合能力培養(yǎng)與建立方面還需要學(xué)校、教師與學(xué)生共同努力完成角色的蛻變。教學(xué)實(shí)踐要迎合教學(xué)改革大方向、教學(xué)技術(shù)與理念的優(yōu)化更要適應(yīng)教學(xué)背景與環(huán)境的改變，只有二者相輔相成、共同促進(jìn)，才能幫助學(xué)校教學(xué)平穩(wěn)度過改革時(shí)期。