沈運道

（奉化區(qū)錦屏中心小學，浙江 寧波 315500）

體育課堂中通常運用語言講解法來實施教學，簡練、正確、易懂的教學語言能讓學生更快地學會體育基本技術。合理科學地運用體育課堂的“語言調控”對課堂中收到良好的教學效果非常重要。體育課堂語言種類很多，除了教師有聲語言，還有肢體語言、表情語言、音樂語言等。在室外實踐課教學中，體育教學的過程更貼近生活，給教師運用多種課堂語言組織教學提供了可能。合理使用課堂語言不僅能激發(fā)學生興趣，提高課堂教學調控效果，還能提高教學講解與評價的質量。本文以“蹲踞式跳遠”一課的同課異構教研活動為例，對體育教師應如何運用不同的教學語言調控進行探討，以提高體育課堂的教學效率。

1 引用激趣語言，提高學習動機

一堂成功、精彩的體育課，好的開始是關鍵。體育課堂短短幾分鐘開場白非常重要，精彩、趣味化、兒童化的教學語言就能為整節(jié)體育課的成功打下良好基礎。

1.1 語言“懸疑化”，激發(fā)學生興趣

懸疑的語言對學生起到思考作用。例如，教師在課的開始部分進行開課宣言時講：“今天我們上課的內容是蹲踞式跳遠。同學們知道什么是蹲踞式跳遠嗎？我們請兩位同學出來展示一下好嗎？”展示完畢，男同學是單腳起跳單腳落地，而女同學是單腳起跳雙腳落地。教師反問學生：“大家覺得哪位同學是正確的？等我們學習完這節(jié)課，由學生們自己來判斷哪位同學做對了好不好？”

這個片段中，教師利用隱瞞式的開課，激發(fā)了學生的求知欲，在接下來的各個環(huán)節(jié)中已有學生在喊哪位同學對，但教師借著這一點不斷引出接下來的內容：“我們學了這個內容之后，再來評比哪位同學對?！币恢钡叫〗Y結束，學生終于完全明白哪位同學對、對在哪兒，錯的同學又錯在哪兒。

除此之外，還有許多其他方式可激發(fā)學生興趣，如宣布競賽式、明星榜樣式等。

1.2 語言激勵化，提升學習動機

例如，教師在基本部分游戲環(huán)節(jié)中設置了趣味往返跑接力，宣布內容時這樣說：“接下來是同學們最喜愛的游戲環(huán)節(jié)，今天的內容是‘穿越火線’?！睂W生們興奮地尖叫：“哇！穿越火線？怎樣玩的啊？”然后教師以精簡的語言講解完。練習一次后，宣布了各組名次，在講解完跑得較慢幾組的原因后，教師大聲問：“那你們有沒有信心超越剛才第一組的同學，比他們做得更好？”學生大聲喊道：“有！”教師又向：“那我們再來一次好不好？”學生大聲回答：“好！”

在此片段中，教師不僅利用學生愛玩的網絡游戲和競賽激勵的方式提升學生學習動機，還始終牽引著課堂節(jié)奏和學生的興趣?？傊?，只要有利于提高課堂效率的激勵性的語言都是有效語言。

2 巧用幽默語言，促進課堂調控

教師幽默風趣的教學語言，能夠很好地對學生心理環(huán)境進行調控，這樣不僅給學生帶來好心情，還能拉近師生距離，將學生的注意力放在教師身上。真正做到以教師為主導、以學生為主體。

例如，教師進行上蹲踞式跳遠的騰空落地動作教學，本意是通過之前的練習來指出學生的錯誤動作，讓學生集中注意力聽教師細講騰空落動作，但學生還沉浸在剛才的練習中，隨意說話、轉頭，“丑態(tài)盡露”。教師便風趣地說：“通過剛才的練習，教師發(fā)現有些學生像‘雄鷹’，展翅高飛。有些學生像‘小黃鴨’，飛不起來?！睂W生們聽到教師這么點評，都不自主地笑了。教師見到學生意識到自己做錯了，馬上轉回正題，將蹲踞式跳遠騰空和落地動作的圖片展示給學生，讓學生觀察、學習、討論。這樣學生從注意力不集中、自顧自聊天、玩耍、哄堂大笑，又重新回到教師身上。

在此片段中體現的就是語言藝術，它調控著課堂，讓秩序井然。一個語言幽默、風趣的教師，帶給學生的不僅僅是輕松、有趣，更重要的是引導著學生往設計好的方向前行。同時這也能極大地激發(fā)學生的求知欲和練習興趣，使學生在歡快的氛圍中學習知識、掌握技能，達到寓教于樂、事半功倍的目的。

3 善用鼓勵語言，協助教學評價

小學生非常在意教師對他的評價，課堂中，他會千方百計展現自己，吸引教師的注意力，并且希望能得到贊揚。但有些教師沒有關注這些細節(jié)，而讓學生失去了主動性。體育教師要善用鼓勵式語言，這樣既能促進有效評價，也能提高練習密度，充實學生課堂任務。

3.1 語言渲染化，關注每個學生

例如，在蹲踞式跳遠“單跳雙落”環(huán)節(jié)練習時，教師講道：助跑后單腳起跳，雙腳落到墊子上。因為是兩只腳落地，所以可在落地時齊聲喊“2”，提醒學生應雙腳落地。那么當學生是單腳落地時，就齊聲喊“加油”。通過一次練習后，學生都了解了上一次練習自己是錯的還是對的。經過幾次練習后，錯誤的學生也漸漸糾正了動作，自信心增強了，表現欲望也增強了。

在這個片段中，如果教師沒用鼓勵性語言和生生互評的方式進行課堂評價調控，而是平淡反復地練習，學生參與練習的欲望會漸漸降低。這樣會使課堂變得毫無生氣，索然無味。短短幾個字就給整個班的學生都布置了任務，參與評價的學生每喊一次“2”或一次“加油”等于做了一次練習。這樣不僅提高了課堂密度還渲染了課堂氣氛，也關注了學生的個體差異，促進了有效評價，一舉三得，提高了課堂效率。

3.2 語言否定化，影響學生積極性

例如，在蹲踞式跳遠“單跳雙落”環(huán)節(jié)練習時，教師說：“同學們，你們助跑后，能做到單跳雙落嗎？”學生齊聲喊道：“能！”教師馬上回應說：“不能！接下來教師來講解如何做！”在練習時，看到有同學做錯了，教師便喊：“同學們要記??！雙腳落地！記住，是雙腳落地！明白了嗎？”乍看之下，這位教師是自然的反應，但實際上他否定了學生，讓學生覺得教師認為自己不行，那自己真的不行，在之后的練習時就會不敢嘗試。

在這個片段中，教師恰恰忽略了一點，體育技能是通過不斷失敗、不斷嘗試，積累到一定程度后才成功掌握某項技能的。學生有個體差異，應該允許學生失敗，要多用鼓勵性的語言，讓學生不怕失敗，敢于實踐。

4 活用肢體語言，配合教學講解

體育教師的語言各式各樣，其中還包含了無聲語言，那就是肢體語言。肢體語言是體育教學不同于其他課程教學的又一鮮明區(qū)別。體育教師的肢體語言是完成課堂教學的重要手段。因為“身”教重于“言”教，體育教師用瀟灑、漂亮、完美的示范動作可以代替非常多的講解。好的示范就是好的語言。

4.1 缺乏形象語言，教學舉步維艱

例如，教師在進行蹲踞式跳遠助跑與起跳的銜接教學時講：“我們以右腳起跳為例，準備姿勢右腳在后，左腳在前，助跑3 步——1、2、3，最后一步從腳跟過渡到腳尖，依次著地，然后全腳掌著地起跳，起跳后雙腳提膝至胸，最后雙腳落地?！苯處熁?min 后終于把內容講完，然后大聲說：“同學們，懂了嗎？”學生齊聲喊道：“懂了！”結果一上場學生們錯漏百出，有的學生把注意力放在數腳步上，并非助跑而是跨步跑，導致蹬腿不夠，起跳高度也不夠，收腿的時間也不夠，落地時只能用雙膝落地，或者重重摔在墊子上。幾乎很少有學生成功，教師一看心急了，馬上重新列隊跟剛才一樣再重新講解一次，結果還是失敗了。

這個片段中，教師犯了2 個錯誤：一是沒有做到精講；二是未做有效的示范。這是年輕教師易犯而且常見的錯誤，幾乎把身體練習課改成理論知識課。

4.2 華麗肢體語言，提升課堂效率

例如，同樣在進行助跑與起跳銜接教學時，教師講：“同學們，助跑幾步后，選擇你的慣用腳來起跳，接下來看我做次示范。”示范完畢，學生邊鼓掌邊驚嘆道：“跳得好高！跳得好遠！落地真穩(wěn)！”此時，教師借著學生注意力還留在自己身上馬上布置任務：看看哪個小朋友模仿教師動作模仿得最像。練習幾次后教師再著重精講細節(jié)。結果可想而知，此位教師用短短幾句話和華麗的示范就完成了階段性目標，效率之高不言而喻。

如果體育教師能活用肢體語言，可帶給學生形象、強烈的沖擊，效果也遠比繁瑣的講解好，這樣既節(jié)約了時間，提高了課堂效果，也給了上一片段的問題一個滿意的答復。

5 結 語

體育課堂中提高課堂效率的方式有很多，但如何從教師語言方面著手去提高課堂效率的研究不多。有些青年體育教師聽過一堂好課，也想去嘗試一下，卻收不到所聽課的課堂效果，其中很大一部分原因在于年輕教師自身的修為。語言是教師修為最重要的部分之一，也是體育課堂中教師的重要教學手段之一。青年體育教師只有不斷地學習、不斷地積累，才能歷練出屬于自己的課堂語言方式，才是促使體育教師專業(yè)成長。