胡濤波，謝益凱

（浙江省余姚市老方橋小學(xué)，浙江 寧波 315400）

小學(xué)階段是學(xué)生求學(xué)生涯中的關(guān)鍵時期，決定著一個學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)方向，需要在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中滲透德育工作。其中，以強身健體為目的的體育教學(xué)，更應(yīng)以體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向為核心，貫徹和滲透有效的德育教學(xué)工作，完善整個體育教學(xué)的教學(xué)思路，為有效地滲透德育教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。從教學(xué)內(nèi)容上看，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的運動能力、德育品質(zhì)及健康行為3個方面，其中德育品質(zhì)往往在體育教學(xué)過程中被忽視。體育學(xué)科核心素養(yǎng)既是實施德育教學(xué)的關(guān)鍵，也是體育教學(xué)的主要目標，重點體現(xiàn)在體育課堂教學(xué)與實踐活動中。鑒于此，本文重點研究體育學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體育學(xué)科德育實施的路徑優(yōu)化，以滿足小學(xué)生全面發(fā)展的需求。

1 小學(xué)體育學(xué)科德育教學(xué)實施現(xiàn)狀

隨著新課程教育教學(xué)改革的不斷深化，很多省份教育教學(xué)主管單位都出臺了有關(guān)中小學(xué)德育課程一體化教學(xué)實施指導(dǎo)綱要，明確指出了影響體育學(xué)科教學(xué)過程中德育教學(xué)理念滲透的薄弱環(huán)節(jié)，詳細分析了當前小學(xué)體育學(xué)科德育教學(xué)無法有效落實的根本原因，如教學(xué)內(nèi)容抽象化、德育教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)過程中“口號化”嚴重、教學(xué)體系的設(shè)立缺乏針對性和吸引力等。

在當前小學(xué)體育教學(xué)德育教學(xué)課堂教學(xué)實踐中，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容存在“標簽化”“形式化”的不良現(xiàn)象，如在一節(jié)體育課程滲透德育的教學(xué)中，僅用一句話進行總結(jié)，即“本堂課的教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)的模式完成的，基本符合德育教學(xué)的理念”。這樣給人的感覺即“生拉硬拽”，缺乏主體思想，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的課堂教學(xué)研究過程，使課堂教學(xué)變得空洞，缺乏教學(xué)目標性。而德育教學(xué)在體育課堂教學(xué)中的滲透需要逐漸摸索，以學(xué)生為主體展開教學(xué)實踐。

2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體育學(xué)科德育實施的作用

體育教學(xué)貫穿于學(xué)生求學(xué)的各個階段，是學(xué)生強身健體的重要環(huán)節(jié)。隨著體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)改革的深入，德育教育深受重視，為更好地落實當代體育“立德樹人”教學(xué)理念在體育學(xué)科中的滲透與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（1）完善德育教育體系。小學(xué)生正處于思想、品質(zhì)和道德培養(yǎng)的萌芽時期，是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。德育教育體系的搭建是基于學(xué)生日常生活，而小學(xué)體育學(xué)科的日常教學(xué)大都在戶外，更容易讓學(xué)生直接接觸到生活，同時為小學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。因此，在體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)體育學(xué)科可為加強小學(xué)生德育教育體系的完善創(chuàng)設(shè)更多的有利條件。（2）加強小學(xué)生對德育教學(xué)的重視程度。從現(xiàn)階段小學(xué)生對德育教學(xué)的重視程度來看，由于德育教學(xué)模式較單一，多學(xué)科的德育滲透教學(xué)思路實施難度較大，導(dǎo)致小學(xué)德育綜合教學(xué)過程的連貫性不足。而體育學(xué)科作為小學(xué)生最感興趣的學(xué)科之一，不僅能為德育教學(xué)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，同時還能夠營造良好的德育學(xué)習(xí)氛圍，是加強小學(xué)生對德育教學(xué)重程度的重要渠道。（3）在相關(guān)教學(xué)實踐中還發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生之間的心理發(fā)展路徑和成熟度是不一樣的，因此小學(xué)德育教學(xué)效果存在差異性。在這樣的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)背景下，教師有一定的教學(xué)壓力，但結(jié)合體育學(xué)科開展德育教學(xué)，能夠通過生活情境，基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念，讓小學(xué)生在運動中感受德育教學(xué)價值，這也是解決小學(xué)德育教學(xué)困惑、提高體育教學(xué)效率的關(guān)鍵。

3 基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)體育學(xué)科德育教學(xué)實施的優(yōu)化路徑

體育學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體育學(xué)科德育教學(xué)開展模式多樣，但教學(xué)目的卻只有一個，那就是培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高德育綜合水平，讓小學(xué)生能夠在體育學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中感受快樂，體會德育教育的價值?；诖耍绾芜x取科學(xué)合理的小學(xué)體育學(xué)科德育教學(xué)模式，并按照小學(xué)體育教學(xué)改革的基本思路和要求，在滿足體育學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展要求基礎(chǔ)上，促進和提升體育學(xué)科德育教學(xué)實施路徑的不斷優(yōu)化，是小學(xué)德育教學(xué)研究的重點。基于此，本文分別從以下4個方面進行路徑優(yōu)化分析。

3.1 借助生活情境，開展自我保護教育

體育學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與實際生活經(jīng)驗息息相關(guān)，脫離了實際生活，學(xué)生無法在體育學(xué)科教學(xué)中感同身受，使教學(xué)缺乏感染力。因此，在小學(xué)體育學(xué)科德育教學(xué)實施中，要了解小學(xué)生學(xué)習(xí)的真實生活，貼近小學(xué)生的實際生活。例如，在開展“自我保護教育”德育教學(xué)過程中，以前滾翻運動為主要教學(xué)內(nèi)容，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)前滾翻動作時，有害怕的抗拒心理，不敢做動作，或者動作不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中兩極分化的現(xiàn)象較為嚴重。這時，教師可以借助生活中的常識，如小動物——刺猬，借助提問的方式啟發(fā)學(xué)生，問：“你們喜歡刺猬嗎？在刺猬受到威脅的時候是怎么做的呢？”進而引出刺猬“前滾翻”動作示范，告訴學(xué)生將自己當作一只小刺猬，開始前滾翻的動作練習(xí)。這樣既能夠引導(dǎo)小學(xué)生勇敢嘗試，又能夠直面告訴學(xué)生要學(xué)會借助身體的優(yōu)勢“保護自己”。這樣就能夠讓學(xué)生全身心地投入，并積極地完成教學(xué)任務(wù)。

3.2 多元教學(xué)，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)

學(xué)生良好心理素質(zhì)的發(fā)展既是德育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教師需要積極掌握和遵循的教學(xué)要點，如果不加以重視，會制約學(xué)生德育品質(zhì)能力的提升。由于小學(xué)生活潑好動、學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)思維敏捷、好奇心較強，因此教師應(yīng)采取靈活多變的教學(xué)形式，在體育學(xué)科教學(xué)中融入寓教于樂的德育教學(xué)思想，讓學(xué)生積極地參與體育學(xué)科教學(xué)活動，并能夠在多元教學(xué)方法中養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，提升自身綜合德育水平。例如，在小學(xué)體育學(xué)科實踐課中，教學(xué)內(nèi)容要與德育教學(xué)目標要求相融合，結(jié)合小學(xué)生成長需求，通過游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法或者競賽教學(xué)法等，在多元教學(xué)模式下，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其逐步適應(yīng)體育學(xué)科德育教學(xué)模式，進而達到培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的德育教學(xué)目的。

3.3 融入游戲，培養(yǎng)良好體育品德

不同年齡段小學(xué)生的認知能力具有差異性，而體育品德直接制約著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度，因此教師要重視不同年齡段小學(xué)生良好體育品德的培養(yǎng)。在現(xiàn)代德育教學(xué)理念設(shè)計中，一切教育基礎(chǔ)都以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式為主要目的，體育學(xué)科教學(xué)與德育工作的結(jié)合也不例外?，F(xiàn)階段，隨著小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)改革的深入，為培養(yǎng)學(xué)生良好的體育品德，需要對學(xué)生德、智、體、美等各方面進行綜合考察，提升日常體育學(xué)科德育教學(xué)內(nèi)容的豐富性。基于此，本文提出將游戲教學(xué)法融入體育德育教學(xué)中，如在校園足球訓(xùn)練的過程中，可設(shè)計“分組搶球”游戲，讓小學(xué)生充分意識到比賽的取勝并不能靠單兵作戰(zhàn)，而是團隊共同協(xié)作完成的。在體育學(xué)科教學(xué)工作中，如果僅僅將體育學(xué)科教學(xué)定義為體育技能的教授，這樣的體育學(xué)科教學(xué)遠遠稱不上合格的教育，只有在體育學(xué)科教學(xué)工作中滲透德育教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生良好體育品德，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。

3.4 分組教學(xué)，培養(yǎng)團隊合作精神

基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)建設(shè)，學(xué)生團隊合作精神在體育學(xué)科德育教學(xué)中占據(jù)重要地位。首先，可借助分隊比賽教學(xué)法，提升團隊凝聚力。教師間要達成共識，課前通過整隊、隊列訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。例如，在分組比賽教學(xué)中，可以男女分隊比賽形式為主，設(shè)計體育項目分隊的比賽內(nèi)容；也可以不區(qū)分性別，實行混編自由分組模式。無論哪種模式，都可通過分組比賽環(huán)節(jié)讓小學(xué)生充分意識到團隊協(xié)作的重要性，從側(cè)面讓學(xué)生能夠總結(jié)出遵守團隊規(guī)章是體現(xiàn)團隊力量的重要前提。同時，也能夠“舉一反三”，讓小學(xué)生意識到，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中也要遵守課堂紀律，遵守學(xué)校的規(guī)章制度。

體育學(xué)科分組教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合小學(xué)生運動能力、興趣等有針對性地設(shè)計，因此教師要有教學(xué)前瞻性，這樣才能夠在分組教學(xué)中，充分調(diào)動小學(xué)生積極性，重視團結(jié)合作的重要性。例如，體育學(xué)科教學(xué)中組織課外活動，課外活動環(huán)節(jié)一般都是學(xué)生自主組織開展，所以，各小組在自主開展課外活動的過程中都要用道德和德育的準則約束組內(nèi)活動，每位小組成員充當什么角色等，都需要組內(nèi)成員集體思考決定，這樣能提升他們集體思考問題和解決問題的能力。

此外，在體育學(xué)科素養(yǎng)引導(dǎo)下，為優(yōu)化體育學(xué)科德育教學(xué)路徑，教師應(yīng)具備“愿教、研教和施教”的能力。當前教育教學(xué)改革更趨向于“立德樹人”。作為體育學(xué)科，教師的教學(xué)理念更為重要，只要思想不落伍，教學(xué)中出現(xiàn)的困難都會迎刃而解。因此，教師要將培養(yǎng)學(xué)生德育理念納入體育學(xué)科教學(xué)中，及時開展教學(xué)反思，教學(xué)理念與時俱進，教學(xué)心態(tài)端正，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)體育學(xué)科德育教學(xué)體系的構(gòu)建。

4 結(jié) 語

在體育學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，小學(xué)體育學(xué)科德育教學(xué)途徑的優(yōu)化是循序漸進的過程，不僅需要設(shè)計好教學(xué)模式，同時也需要教師具有良好的解讀體育學(xué)科教學(xué)改革思路的能力，通過認真研習(xí)學(xué)科德育教學(xué)重難點，剝離知識背景，以體育學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計為主線，促進小學(xué)生德育教育效果的層層遞進，實現(xiàn)小學(xué)德育教學(xué)工作的健康發(fā)展。