劉嘉欣，劉 斌

（湖南師范大學(xué)體育學(xué)院，湖南 長沙 410081）

對兒童來說，在乒乓球啟蒙訓(xùn)練時(shí)，長時(shí)間以機(jī)械動(dòng)作為主的單調(diào)、乏味的訓(xùn)練內(nèi)容，大大阻礙了其進(jìn)一步學(xué)習(xí)乒乓球的積極性。如何培養(yǎng)兒童對乒乓球運(yùn)動(dòng)的興趣，讓其養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，是教師在訓(xùn)練內(nèi)容安排時(shí)需要思考的。

瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利創(chuàng)立的蒙臺(tái)梭利教育法，主要研究對象為6歲以下兒童的心理發(fā)展。她認(rèn)為，兒童具有可塑性，不管是教師還是父母，都應(yīng)尊重兒童的個(gè)性，幫助引導(dǎo)其自然發(fā)展。通過創(chuàng)造“專屬環(huán)境”，采取正確的教育引導(dǎo)，讓兒童接觸自己喜歡的項(xiàng)目，能夠指引兒童建立自主、自信、自理、熱情等良好的性格。

1 傳統(tǒng)兒童乒乓球訓(xùn)練方法與弊端

1.1 傳統(tǒng)兒童乒乓球訓(xùn)練方法

1.1.1 球性訓(xùn)練法通過持拍顛球、對墻擊球、雙人對顛的方法，讓兒童產(chǎn)生對乒乓球彈跳規(guī)律的認(rèn)識(shí)，建立球拍接觸球的肌肉感覺，培養(yǎng)持拍手控球以及控制球拍的能力，初步形成“手感”和“球感”。

1.1.2 徒手模仿練習(xí)教師采用口令的方式讓兒童進(jìn)行練習(xí)，如正手攻球（右手持拍為例），口令“1”的動(dòng)作是前臂外展將球拍定至右腰一側(cè)，口令“2”的動(dòng)作是前臂內(nèi)旋，球拍揮到雙眼之間。

1.1.3 多球訓(xùn)練法多球訓(xùn)練法可讓兒童進(jìn)行動(dòng)作鞏固，提高身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性以及調(diào)整動(dòng)作框架。其訓(xùn)練內(nèi)容可分為定點(diǎn)、兩點(diǎn)、三點(diǎn)、半臺(tái)不定點(diǎn)及全臺(tái)不定點(diǎn)。

1.2 傳統(tǒng)兒童乒乓球訓(xùn)練弊端

傳統(tǒng)的乒乓球訓(xùn)練方法能有效地為兒童奠定扎實(shí)的基本功，讓兒童的動(dòng)作熟練度“從量變到質(zhì)變”。但這些訓(xùn)練方法只是提高了兒童的乒乓球運(yùn)動(dòng)技巧，單純地讓兒童學(xué)會(huì)了打乒乓球，無法促進(jìn)兒童多方面能力的提高。兒童訓(xùn)練的根本目標(biāo)應(yīng)該是如何在乒乓球訓(xùn)練的基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的運(yùn)動(dòng)興趣和綜合運(yùn)動(dòng)能力，將乒乓球作為主要載體，讓兒童在訓(xùn)練的過程中去感知世界、探索世界，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。

2 兒童乒乓球啟蒙訓(xùn)練中的困難

2.1 注意力集中的時(shí)間短，容易分散

乒乓球球速快、變化多，兒童要在短時(shí)間內(nèi)做出判斷，進(jìn)行步伐移動(dòng)、擊球、打球等一系列的連鎖反應(yīng)，這就要求兒童要具備高度集中的注意力。然而注意力不穩(wěn)定是6歲以下兒童的特征，他們難以將注意力固定于某一物品或事件上。因此，在乒乓球啟蒙訓(xùn)練中，兒童注意力很難長時(shí)間地集中。

2.2 受身體素質(zhì)發(fā)展的影響，易出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作

兒童受身高、手臂力量、身體協(xié)調(diào)性和平衡性的約束，在訓(xùn)練過程中易出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作。例如，身高不夠，正手動(dòng)作易出現(xiàn)架肩、抬肘；手臂力量不足，動(dòng)作穩(wěn)定性差，易變形；身體協(xié)調(diào)性和平衡性發(fā)展的水平也會(huì)影響擊球時(shí)的穩(wěn)定性；等等。因此，在自身身體素質(zhì)發(fā)展有限的情況下，若無教師指導(dǎo)，兒童很難自主建立正確的動(dòng)作框架，容易影響訓(xùn)練效果。

2.3 無法長時(shí)間保持對乒乓球運(yùn)動(dòng)的興趣

兒童乒乓球啟蒙訓(xùn)練時(shí)主要以較單一且練習(xí)時(shí)間長的動(dòng)作為主。訓(xùn)練中若沒有多種形式的趣味訓(xùn)練手段，兒童很容易失去興趣和注意力，影響訓(xùn)練效果。因此，如何在訓(xùn)練中提高兒童的注意力，促進(jìn)兒童的訓(xùn)練積極性，激發(fā)其自發(fā)的訓(xùn)練，是教師要重視和思考的問題。

3 蒙臺(tái)梭利教育法的主要觀點(diǎn)

3.1 給兒童提供具有吸引力的環(huán)境

教育要以兒童為中心，兒童只有在一個(gè)與他年齡相適合的環(huán)境中成長，他的心理才會(huì)自然地發(fā)展。兒童是環(huán)境的主體，教師作為兒童的引導(dǎo)者，要為兒童提供一些與其能力相匹配的教具，安排一些兒童能夠自主完成的任務(wù)，刺激其自發(fā)的運(yùn)動(dòng)。適宜的訓(xùn)練環(huán)境不僅會(huì)促進(jìn)兒童自覺、自愿地完成教師布置的任務(wù)，而且還能健全兒童的精神。

3.2 兒童是在“工作”中成長的

瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童也是一個(gè)工作者，她將兒童使用教具的活動(dòng)視為“工作”，將兒童日常玩耍和使用普通玩具的活動(dòng)視為“游戲”，兒童身心的發(fā)展必須通過“工作”而不是“游戲”來實(shí)現(xiàn)。兒童的“工作”并不是為了達(dá)到某種目的才這樣做。當(dāng)兒童重復(fù)地做一件事，做這件事的目的是不受外界因素所支配的。

3.3 教學(xué)過程中重視教具的使用

教具是指幫助教師完成教學(xué)過程的一種輔助物品，是可以幫助兒童去理解和練習(xí)教學(xué)內(nèi)容的工具。教師要懂得如何利用教具吸引兒童的興趣以及如何引導(dǎo)兒童去使用教具，要將課堂中的知識(shí)通過教具傳遞給兒童，把抽象的知識(shí)形象化、簡單化。同時(shí)，教具的合理使用可以促進(jìn)發(fā)展兒童的觀察能力和理解能力，有利于提高教學(xué)效果。

4 蒙臺(tái)梭利教育法對兒童乒乓球啟蒙訓(xùn)練的啟示

4.1 營造促進(jìn)兒童乒乓球啟蒙訓(xùn)練的“專屬環(huán)境”

教師給兒童提供良好的、有吸引力的環(huán)境，會(huì)給兒童帶來新鮮感，讓兒童不知不覺地進(jìn)行一些自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在兒童乒乓球啟蒙訓(xùn)練時(shí)，給其提供一些大小與其能力相匹配的物品，如迷你球拍、迷你球臺(tái)等，能夠營造一個(gè)適合兒童訓(xùn)練的“專屬環(huán)境”。這里的訓(xùn)練環(huán)境包括2 個(gè)方面：一是“教具”化的環(huán)境；二是人文的環(huán)境。兒童的“專屬環(huán)境”是指促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)和發(fā)展能力的教具化的以及人文的環(huán)境。

4.1.1 教具化的環(huán)境教具化的環(huán)境其訓(xùn)練手段有吸引力，兒童更愿意主動(dòng)接受和融入它。在兒童乒乓球啟蒙訓(xùn)練“專屬環(huán)境”的布置中，要發(fā)揮兒童的主動(dòng)性，提供多種教具，讓兒童自行選擇教具。例如，通過拋接六角球培養(yǎng)兒童靈敏性和視覺追蹤能力（圖1）；巧用訓(xùn)練圓環(huán)促進(jìn)兒童對擊球落點(diǎn)意識(shí)的形成（圖2）；將球臺(tái)分為不同的3區(qū)域練習(xí)兒童落點(diǎn)的準(zhǔn)確性（圖3）；等等。

圖1 拋接六角球練習(xí)

圖2 巧用訓(xùn)練圓環(huán)

圖3 3區(qū)域落點(diǎn)練習(xí)

對兒童來說，最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是可以自由生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師在兒童乒乓球啟蒙訓(xùn)練的環(huán)境中應(yīng)設(shè)置更多的能令兒童感興趣的東西，給兒童提供一些有趣的運(yùn)動(dòng)。兒童的“專屬環(huán)境”應(yīng)把訓(xùn)練方式工作化、比賽化，多設(shè)計(jì)一些結(jié)合教具的訓(xùn)練方法，讓兒童在“工作”和“比賽”中學(xué)習(xí)乒乓球技術(shù)，激發(fā)兒童訓(xùn)練時(shí)的自信心，促使兒童積極地從所處環(huán)境中吸取知識(shí)和技能。

4.1.2 人文的環(huán)境人文環(huán)境主要指師生共同相處時(shí)形成的人際環(huán)境。寬容、平等、充滿樂趣的乒乓球啟蒙訓(xùn)練環(huán)境，能讓兒童的訓(xùn)練積極性及訓(xùn)練效率有明顯的提高。教師要給兒童足夠的時(shí)間和耐心，仔細(xì)觀察兒童的各種動(dòng)作變化和行為變化，不隨意打斷兒童的訓(xùn)練，讓兒童保持較長時(shí)間的訓(xùn)練注意力，從而促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種主動(dòng)、自我的訓(xùn)練環(huán)境，一方面能培養(yǎng)兒童乒乓球的動(dòng)作和專項(xiàng)素質(zhì)，另一方面能激活兒童的想象力、保持兒童的訓(xùn)練積極性。

4.2 激發(fā)兒童興趣，培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力

很多兒童的學(xué)習(xí)成績受非智力因素的影響很大，特別是受學(xué)習(xí)時(shí)情緒與心理的影響。例如，在兒童乒乓球啟蒙訓(xùn)練中“在學(xué)校與同伴吵架”“擊球失誤過多”等都會(huì)對兒童情緒造成負(fù)面影響。反之，類似“今天訓(xùn)練被教師表揚(yáng)”“游戲完成得很棒”等因素，會(huì)大大促進(jìn)兒童乒乓球啟蒙訓(xùn)練時(shí)的積極性，這也是蒙臺(tái)梭利所倡導(dǎo)的“賀爾美”。

4.2.1 有效激勵(lì)，激發(fā)兒童訓(xùn)練內(nèi)驅(qū)力“賀爾美”是指一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力和沖動(dòng)，這種驅(qū)動(dòng)力會(huì)發(fā)生在兒童“有意識(shí)”或“無意識(shí)”的活動(dòng)中，讓兒童與自己“互動(dòng)”，并使兒童在訓(xùn)練中處于短暫的一段獨(dú)立時(shí)間。教師安排符合其能力水平的乒乓球訓(xùn)練內(nèi)容，讓兒童獨(dú)立完成，兒童便依靠自身的內(nèi)驅(qū)力，一刻不停地朝著目標(biāo)前行。內(nèi)驅(qū)力主要來自興趣、目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，當(dāng)現(xiàn)狀不能滿足其興趣、目標(biāo)的等內(nèi)在需要時(shí)，內(nèi)部生理機(jī)制就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的需求，提供強(qiáng)大的行為動(dòng)力。

在兒童乒乓球啟蒙訓(xùn)練中，教師可適當(dāng)給兒童一些小的激勵(lì)，如一句表揚(yáng)、一個(gè)微笑、自己選擇一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容等，訓(xùn)練內(nèi)容以循序漸進(jìn)的原則分為幾個(gè)小模塊，讓兒童自主選擇訓(xùn)練方式，如訓(xùn)練內(nèi)容為正手攻球，訓(xùn)練方式可以分為定點(diǎn)、2 點(diǎn)每個(gè)點(diǎn)擊1 次球、2 點(diǎn)每個(gè)點(diǎn)擊2 次球。這一個(gè)小改變，不僅能提高兒童對技術(shù)動(dòng)作的熟練度，還能培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的的能力，激發(fā)兒童訓(xùn)練的積極性。

4.2.2 多元評價(jià)，提高兒童訓(xùn)練的積極性蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)性自由和自控發(fā)展的重要性，強(qiáng)調(diào)尊重兒童的“自然發(fā)展”，以及各自不同的學(xué)習(xí)速度。兒童乒乓球啟蒙訓(xùn)練，用動(dòng)作好壞和個(gè)數(shù)多少的標(biāo)準(zhǔn)來要求兒童，這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”忽視了兒童存在的運(yùn)動(dòng)能力差異性，容易造成訓(xùn)練效果事倍功半，消解兒童訓(xùn)練的內(nèi)驅(qū)力。為了使兒童在乒乓球啟蒙訓(xùn)練中獲得成就感，教師可采用多元評價(jià)，將對兒童的評價(jià)內(nèi)容多維化、評價(jià)方法多樣化，如使用“顛球最穩(wěn)的兒童”“步伐移動(dòng)最快的兒童”“訓(xùn)練最積極的兒童”等。多一種評價(jià)的方法，就會(huì)多一批優(yōu)秀的兒童。

5 蒙臺(tái)梭利教育法在兒童乒乓球啟蒙教育運(yùn)用過程中的注意事項(xiàng)

教師要注重展示教具的使用，可以說，決定兒童學(xué)習(xí)成效的，是教師向兒童展示教具的方法。在兒童乒乓球啟蒙訓(xùn)練過程中教師要不停地給兒童示范教具的操作方法，讓兒童自發(fā)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師想讓兒童完成一件事，先要看兒童的心智發(fā)展的成熟程度，要考慮兒童已經(jīng)掌握的“詞匯量”或他使用“詞匯”的能力，只有這樣兒童才能按令行事。

6 結(jié) 語

蒙臺(tái)梭利教育法的本質(zhì)是以兒童為中心，通過環(huán)境、教具以及師生之間的互動(dòng)完成教學(xué)，避免了以教師為中心的灌輸式教學(xué)。其中，教具的運(yùn)用可以極大地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而讓乒乓球啟蒙訓(xùn)練成為一個(gè)有趣的、有活力的、體驗(yàn)成功與快樂的學(xué)習(xí)過程。