?王曉婷

在信息技術(shù)的支持下，教師需要開展多元化的教學(xué)創(chuàng)新，不斷提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)困境分析

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革工作逐漸陷入到困境當(dāng)中，教師不能完全破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，在傳統(tǒng)教學(xué)思想的客觀條件下，開展不同的教學(xué)改革實踐。教師這樣的教學(xué)創(chuàng)新實際效果不大，因為始終都處于傳統(tǒng)教育的客觀環(huán)境下，沒有跳出傳統(tǒng)教育的束縛。

由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力有限，主觀上受到教師的引導(dǎo)開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。當(dāng)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新局限于傳統(tǒng)教學(xué)思想下時，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好比是原地轉(zhuǎn)圈，并沒有實質(zhì)性的提升，因此導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作陷入困境當(dāng)中。

為了很好的解決這一問題，教師需要深入研究信息技術(shù)對教育的影響與改變。在信息技術(shù)的支持下，大膽嘗試新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開創(chuàng)新的學(xué)習(xí)路徑，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新路徑探討

(一)三維虛擬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建 情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的常用策略之一，傳統(tǒng)的情境教學(xué)主要依靠教師的書面引導(dǎo)，在抽象邏輯思維的構(gòu)建下，讓小學(xué)生主動參與到情境學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。但是在情境構(gòu)建時，若是小學(xué)生的思維邏輯想象力有限，無法建構(gòu)教師描述的情境，則學(xué)生無法主動積極的參與到情境學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，進(jìn)而給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定影響。

為了破除傳統(tǒng)情境教學(xué)的局限，充分挖掘出情境教學(xué)的潛在優(yōu)勢，教師可以在信息技術(shù)的支持下，為學(xué)生建構(gòu)三維虛擬的學(xué)習(xí)情境。在教師書面敘述建構(gòu)時，多媒體屏幕則會根據(jù)教師的敘述，逐漸建構(gòu)出一個三維虛擬的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過直觀的觀察學(xué)習(xí)，則可以快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，找到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在信息技術(shù)的支持下，教師可以保障每一位學(xué)生都參與到情境教學(xué)活動當(dāng)中，很好地提高了課堂數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如，在蘇教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決“雞兔同籠”問題時，教師需要分析該問題的復(fù)雜性，確保開展怎樣的教學(xué)方案可以提高學(xué)生的解題學(xué)習(xí)效率。通過對學(xué)生進(jìn)行簡單的問答可知，雞兔同籠問題具有一定的抽象性，很多學(xué)生在解決該問題時，都會陷入思維黑洞當(dāng)中，無法找出該問題的解題突破口。在教學(xué)反思之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)上述的問題與課堂的教學(xué)引導(dǎo)方式有直接關(guān)系，在沒有信息技術(shù)的支持下，教師僅靠書面敘述，讓學(xué)生抽象的思考雞兔同籠問題，學(xué)生建構(gòu)該數(shù)學(xué)問題的邏輯就非常困難，在尋找解題思路時則分身乏術(shù)，無法快速的學(xué)習(xí)掌握該節(jié)課的內(nèi)容。

為此，教師則可以合理的應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生建構(gòu)三維虛擬的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生快速的在腦海中建構(gòu)雞兔同籠的邏輯關(guān)系，進(jìn)而分析相關(guān)數(shù)學(xué)信息之間的關(guān)系，解決雞兔同籠問題。如該雞兔同籠教學(xué)案例：家和兔子一共有8只，它們的腿有22條，請問雞兔的數(shù)量分別有多少只？

為了引導(dǎo)學(xué)生快速的尋找解決突破口，教師則可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生建構(gòu)一個雞兔同籠的動畫模型：在一個黑色的箱子內(nèi)，農(nóng)戶往里放入雞兔，通過清點動物的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)雞兔的數(shù)量總數(shù)是8只，同時農(nóng)戶的兒子數(shù)了箱子內(nèi)所有動物腿的總數(shù)是22條，農(nóng)戶請兒子說出箱子內(nèi)雞的數(shù)量與兔子的數(shù)量。

在三維虛擬動畫的學(xué)習(xí)情境構(gòu)建下，小學(xué)生則可以全身心的思考問題的解題突破口。在學(xué)生的思考下提出了不同的解題思路，教師則可以將學(xué)生提出的解題思路羅列在黑板上。然后引導(dǎo)全班學(xué)生對每一個思路進(jìn)行求解論證，分析哪些解題思路可以解決雞兔同籠問題，哪些解題思路不能解決雞兔同籠問題，并對不能解題的思路進(jìn)行剖析，讓學(xué)生主動認(rèn)識到自己解題思維的偏差與思考模式的錯誤，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加高效快速的學(xué)習(xí)掌握雞兔同籠問題的解決思路。

(二)多媒體游戲教學(xué)方案的創(chuàng)新 游戲教學(xué)不僅可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以很好的滲透教學(xué)內(nèi)容，確保了教學(xué)的質(zhì)量與效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師則采取游戲教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

在教師對游戲教學(xué)進(jìn)行批判反思之后發(fā)現(xiàn)，游戲教學(xué)的主體就是教師與學(xué)生，若是長期不加入新的元素或者人物，學(xué)生同樣會對游戲教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，進(jìn)而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣下降。為此，教師必須對數(shù)學(xué)游戲教學(xué)進(jìn)行有效的創(chuàng)新改革，確保游戲教學(xué)的持久性與可行性。

教師在“湯姆貓”軟件的啟發(fā)下，可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)的支持，將虛擬世界的人物引入課堂當(dāng)中，并融入游戲教學(xué)活動當(dāng)中，形成教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)新模式。為了確保引入虛擬人物的趣味性、合理性與有效性，教師需要對學(xué)生進(jìn)行深入的溝通交流，了解學(xué)生日常生活中的興趣愛好，并對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而篩選出學(xué)生普遍喜愛的虛擬人物。在人工智能技術(shù)的支持下，使得虛擬人物可以進(jìn)行人機(jī)交互，這樣則保障了數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的可變性與趣味性，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)工作展開時，教師可以很好的對情境教學(xué)與游戲教學(xué)進(jìn)行深化改革，在信息技術(shù)的支持下，為學(xué)生建構(gòu)三維虛擬的學(xué)習(xí)情境與人機(jī)交互的虛擬人物游戲教學(xué)模式，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。