袁聞婕

數(shù)學是小學階段主要學習科目之一，在讓學引思實踐中，學生年齡較小，認知水平有限，故而當老師描述的知識較為抽象時，學生很難準確理解其中的含義。基于此，直觀教學得以應運而生。從教學過程來看，直觀教學能在多種媒介的支撐下，輔助數(shù)學教學開展，提升數(shù)學教學質量。能促進數(shù)學教學的高效開展，提升數(shù)學教學質量?？傊W數(shù)學教師只有充分認識到直觀教學的必要性，并在認識到當前教學問題的基礎上，規(guī)范化的進行有效處理，才能切實提高直觀教學法的應用水平，進而在保證數(shù)學教學質量的同時，促進學生的全面發(fā)展。

一、強化實踐，提升學生的全面素養(yǎng)

不論是什么學科，老師都不能只運用單純的理論去教學，而忽略實踐的過程，數(shù)學也不例外。讓學引思理念下，教師在應運直觀教學法的時候，要注重將生活化與數(shù)學問題相結合，精心的去設置問題和教學內容。數(shù)學是一門與生活密切相連的學科，直觀教學法可以增加生活實踐與理論知識的聯(lián)系，促進學生在學習中運用數(shù)學知識不斷的去提升數(shù)學能力。

例如，在學習蘇教版教材《認識圖形》時，教師可以讓學生自備物品，比如說，易拉罐、課本、鉛筆盒、巧克力、乒乓球等物品，讓學生將這些物品帶到課堂上。然后讓學生上臺感受各個物體的“模樣”，使得學生對這些物體的形狀具有一定的了解。學生對生活物體的感知，可以對圓柱、正方體等有個具體的了解。緊接著，教師再將生活中一些常見的物體引入課堂，然后讓學生將這些形態(tài)一樣的歸為一類，然后再將這些物體進行“對號入座”。在進行填寫的過程中，教師要求學生進行生活實際的結合。有的學生年齡太小，對正方體和長方體可能理解還是不太全面，此時，例如正方體，教師就可以讓學生想象一下“魔方”“骰子”等的形狀，然后進行參照，此時學生就可以很清楚的感知到正方體的形狀。這樣可以讓學生在直觀的理解中提升數(shù)學能力。

直觀教學不是目的，而是當前數(shù)學教學的重要手段，在數(shù)學教學中，其有效地拉近了學生與數(shù)學知識之間的距離，實現(xiàn)了教學方式的有效優(yōu)化；同時，直觀教學有助于提升數(shù)學教學質量。該教學方式在把握教學時機、銜接知識上具有較大優(yōu)勢，同時其能使得學生有規(guī)律的進行認知，發(fā)現(xiàn)疑難點，并創(chuàng)新性的使用直觀手段進行解決；確保了教學過程的充分、有效。

二、關注能力，促進學生多種能力的綜合培養(yǎng)

在直觀教學中，應注重學生多種能力的綜合培養(yǎng)。素質教育背景下，人們對于數(shù)學教學提出了全新要求，即在教學實踐中，應注重學生數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。直觀教學中，直觀模具、學生分組操作、數(shù)形轉化等方式的應用，對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重大影響，同時在參與互動中，學生具備了與人溝通能力、合作意識和競爭意識，有效地促進了學生的全面發(fā)展。就目前而言，在小學數(shù)學教學中，學生最為缺失的就是直觀表達能力。從直觀表達過程來看，學生表達是對知識進行總結、升華的過程，其具有加強的邏輯思維性，教學實踐中，教師應積極的鼓勵學生進行直觀表達。然而現(xiàn)階段，我國小學學生直觀表達存在以下問題：其一，學生直觀表達的次數(shù)明顯較少，這與學生學習熱情和自身邏輯思維能力具有較大關系。其二，在進行直觀表達中，部分學生未能準確理解知識的深層次含義，致使其在表達中語句啰嗦，條理不夠清晰。新時期，要進一步提升數(shù)學直觀教學質量，就應注重學生直觀表達能力的有效培養(yǎng)。

如在《角的初步認識》學習中，如何正確辨析直角、銳角、鈍角、周角和平角，并明確各個角之間的關系是教學的重點所在，傳統(tǒng)教學中，教師會讓在黑板上畫出對應的角度，然后根據(jù)課本的公理向學生講解知識點，在這種教學模式下，學生的參與力度明顯不夠，影響了整體學習質量。而在直觀教學中，教師能進行教學方式的系統(tǒng)優(yōu)化，即在教學中，教師可結合具體的學習目標，對學生進行分組，讓學生進行角度繪制、測量，會模型擺放，并討論各個角之間的關系，進而在獨立思考、觀察對比、總結歸納中培養(yǎng)學生多元數(shù)學能力。此外，在安排學生進行分組學習時，教師還可以進行相關知識的有效延伸。如將《角的初步認識》與《平行四邊形的初步認識》《認識圖形》等內容進行結合。具體教學方式如下：其一，教師首選讓所有分組學生討論圖形中所含有的角度，然后就角度特征進行說明。其二，對不同的組別進行任務布置，讓學生用量角器測量圖形中銳角、鈍角的角度大小，并總結規(guī)律。安排學生探討相鄰角度的關系，進一步發(fā)現(xiàn)平行四邊形及其他圖形中角度的關系。其三，在學生討論結束后，組織學生發(fā)言，并集體進行總結。需要注意的是，在進行知識點總結時，可采用教師評價、學生互評的方式，對學生討論過程進行評價，使得學生感受到學習樂趣，能在今后學習中積極的參與到教學實踐當中。總之，小學階段，學生正處于思維的起步階段和發(fā)展階段，這個階段的學生主要以形象思維為主，而有些學生的年齡尚小，對事物的認知也需要借助外界的力量。直觀教學法是指通過教具、模型、圖片、動作等具體的教學活動將抽象的知識進行直觀的展示。具有形象化、簡單化、直觀化的特點。多年的讓學引思教學實踐，我深有體會地認識到小學數(shù)學教學中運用直觀教學非常有必要。直觀教學法借助外界事物，通過可看見的、可觸摸的、可表現(xiàn)的具體形象推動了學生思維的發(fā)展，也推動了數(shù)學教學的發(fā)展。