錢(qián)義珍

深度學(xué)習(xí)是一種以生為本，注重學(xué)生主體性激發(fā)，是自主、質(zhì)疑和合作探究解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，深度學(xué)習(xí)落實(shí)著語(yǔ)文核心素養(yǎng)中語(yǔ)言文字的理解、運(yùn)用能力的訓(xùn)練；著力于學(xué)生的語(yǔ)文思維、審美力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，在閱讀思考、聯(lián)系生活與想象的發(fā)揮中，獲得語(yǔ)文知識(shí)、能力與閱讀品質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)需要教師的理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中的指導(dǎo)能力的提升與落實(shí)，需要學(xué)生確立閱讀的主體地位，能夠讓他們進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，能夠在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并嘗試運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和具體語(yǔ)境的感悟理解解決問(wèn)題，允許學(xué)生個(gè)性思考，發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)新的閱讀實(shí)踐。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，特別是課堂師生互動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們老師要做學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引路人和點(diǎn)撥者?？梢远嘟嵌冉ㄔO(shè)閱讀方向，幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，獲得個(gè)性化的閱讀與收獲。如在琦君《桂花雨》的學(xué)習(xí)中，我們可以就其中的情感發(fā)展與桂花之間的關(guān)系展開(kāi)閱讀，就文中“搖桂花”情節(jié)聯(lián)系生活的讀寫(xiě)結(jié)合閱讀，還可以將這篇課文與同題材、同主題的文章組成群文閱讀。

深度學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生能夠主體性發(fā)揮的，進(jìn)行主觀思維、創(chuàng)新的閱讀，也就是讓學(xué)生由文本的“接受者”成為文本“創(chuàng)造者”、“享受者”的閱讀。在刪“繁”就“簡(jiǎn)”、由“薄”變“厚”、由“靜”變“動(dòng)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使學(xué)生感受語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，提升和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得深度閱讀的能力和品質(zhì)的提升。

二、小學(xué)生閱讀深度閱讀的推進(jìn)

深度學(xué)習(xí)是注重學(xué)習(xí)能力提升的，深度閱讀是注重學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)提升的。而深度學(xué)習(xí)、閱讀的推進(jìn)則需要教師的理念、方法的改進(jìn)與落實(shí)。

(一)轉(zhuǎn)換角色，推動(dòng)深度閱讀的開(kāi)展 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們有些老師總認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不足，閱讀能力薄弱，不能對(duì)一篇文章的重難點(diǎn)認(rèn)識(shí)到位，也不會(huì)通過(guò)自己的閱讀和思考解決一些比較重要或者有深度、難度的問(wèn)題。于是，在閱讀教學(xué)中，多是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，有時(shí)候甚至越俎代庖，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。其實(shí)，教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者，而不是問(wèn)題解決的傳聲筒。如在《桂花雨》學(xué)習(xí)中，我們?cè)陬}目理解中，可以讓學(xué)生自己在閱讀課文的基礎(chǔ)上思考題目“桂花雨”什么涵義？讓他們自己思考和體會(huì)其中的比喻手法，以及比喻手法的妙處。再有就是課文閱讀學(xué)習(xí)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己思考，老師做適當(dāng)指導(dǎo)即可。就《桂花雨》這篇課文，學(xué)生是可以梳理概括出寫(xiě)了幾件事，分別是哪些事；哪件事寫(xiě)的詳細(xì)，為什么在這件事情上詳細(xì)的寫(xiě)，也能在深入閱讀中思考用什么樣的手法，哪些地方寫(xiě)的比較好、有特點(diǎn)，為什么……

這些閱讀中的發(fā)現(xiàn)和思考，是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。我們老師在教學(xué)中，可以提出一個(gè)方向或者要求，然后放手讓學(xué)生去閱讀、思考。我們的師生對(duì)話，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的重點(diǎn)和方向，誘發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪閱讀與分析的思維。在閱讀課堂中，我們老師應(yīng)是個(gè)傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者和學(xué)生深入解讀文本的推進(jìn)者，促成學(xué)生調(diào)動(dòng)感官，開(kāi)動(dòng)腦筋，邊讀邊想，內(nèi)化語(yǔ)言，理解感悟，獲得收獲與提升。

(二)激活需求，推動(dòng)合作探究的深入 興趣是最好的老師，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果老師持續(xù)點(diǎn)燃他們閱讀、思考和合作探究的興趣，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)、閱讀的深入成為他們內(nèi)在情感的需求。那么，學(xué)生們?cè)陂喿x課堂就可能有深度、有更有價(jià)值的收獲。如在《祖父的園子》這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們可以先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，與家中的祖輩談?wù)劶依锏淖嫖?，讓他們談?wù)勛约旱耐晟畹鹊?。這樣，我們的學(xué)生就能聯(lián)系生活去思考生活，也會(huì)對(duì)自己的童年生活情趣有所回憶和感受。在課堂教學(xué)中，我們可以多媒體展示兩三個(gè)具有鮮明特點(diǎn)的“園子”，讓學(xué)生先觀察，后想象生活在這樣園子中的人們的情況，如果自己生活在這樣的園子中會(huì)怎樣？從而激起他們閱讀課文，理解內(nèi)容，體會(huì)文中“我”的心情、情感；也能對(duì)文中一些有特點(diǎn)的寫(xiě)作方法予以關(guān)注、理解和掌握。

一篇課文的學(xué)習(xí)總會(huì)有一些單靠學(xué)生個(gè)人的閱讀、分析、理解解決不了的問(wèn)題。我們深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生們合作探究的學(xué)習(xí)。如對(duì)第三段中大榆樹(shù)特點(diǎn)的概括，“祖父鏟地，我也鏟地?！边@句話在文中的作用是什么？“馬馬虎虎”什么意思，說(shuō)明了什么？這些問(wèn)題和閱讀細(xì)節(jié)的處理，學(xué)生們可能個(gè)人理解或者解決有些困難，我們可讓他們進(jìn)行小組合作思考，引發(fā)他們思維的碰撞，在潛入、內(nèi)化、釋放過(guò)程中獲得細(xì)讀文本、多元感悟，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。

另外，學(xué)生的深度閱讀還需要檢驗(yàn)和提升，通過(guò)拓展延伸，讓學(xué)生的閱讀思維和素養(yǎng)得以訓(xùn)練和提高。就如《祖父的園子》的學(xué)習(xí)中，我們對(duì)“祖父”的性格、形象進(jìn)行分析，然后，讓學(xué)生進(jìn)行同類(lèi)文本閱讀和分析，或者寫(xiě)一寫(xiě)自己的“祖父”，使得閱讀收獲得以運(yùn)用和遷移。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)行深度學(xué)習(xí)理念，通過(guò)教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)生主體性、合作性的閱讀和思考，促成他們閱讀興趣、閱讀分析方法和思維能力提升，達(dá)成閱讀教學(xué)效果的增強(qiáng)。