陶 娟

每個學(xué)生都是獨特的個體，教師要尊重他們的個體差異，了解學(xué)生的內(nèi)在需求，讓他們得到健康地成長。在特殊教育中，教師要關(guān)愛特殊學(xué)生，因情施教，滿足他們的成長需求。教師要對學(xué)生進(jìn)行全面的評估，要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)起點，把握他們的“最近發(fā)展區(qū)”，采用個別化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

在培智教育中，學(xué)生的障礙類型多樣，他們的學(xué)習(xí)需求也不盡相同，如果教師采取“一刀切”粗放式的方式教學(xué)，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師要對學(xué)生進(jìn)行全面的評估，包括感官、溝通、認(rèn)知、交往等方面，了解他們的現(xiàn)有能力，采用個別化的教學(xué)能尊重學(xué)情，使教學(xué)更具有針對性。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活化語文教學(xué)要堅持以生活為導(dǎo)向，開展生活化教學(xué)，要突破教材的制約，采用靈活的方式開展情境教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在生活中運用語言，提升學(xué)生的生活與社會適應(yīng)能力。如在《我上學(xué)啦》一課教學(xué)中，教者出示多媒體圖片，讓學(xué)生說說這是在哪里？圖上有誰？他們正好在干什么？教者引導(dǎo)學(xué)生先觀察老師和戴紅領(lǐng)巾的同學(xué)在干什么？新同學(xué)在干什么？教者再對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)常規(guī)教育，對他們提出要求，讓他們準(zhǔn)備好鉛筆、橡皮并放入文具盒內(nèi)，能放好書包、水壺等用具，能將這些物品整齊地放在書包里。教師能創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流“上學(xué)啦”的感受。教者針對學(xué)生的差異，將學(xué)生進(jìn)行分組，并對他們提出不同的要求，對A組學(xué)生要求他們能認(rèn)識學(xué)校、老師、同學(xué)，能學(xué)會擺好文具等學(xué)習(xí)用品；對B組學(xué)生要求他們能在教師的幫助下認(rèn)識學(xué)校、老師、同學(xué)，能擺放好書包；對C組學(xué)生要求能知道自己上學(xué)了，在指導(dǎo)幫助下能背書包走進(jìn)教室。

二、靈活使用教材

教材的使用要發(fā)揮促學(xué)功能，能為學(xué)生更好的適應(yīng)生活服務(wù)。教師不能照搬教材內(nèi)容，也不能按部就班地進(jìn)行教學(xué)，要依據(jù)學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，將教材中呈現(xiàn)的圖片換成學(xué)生熟悉的生活照片，將教材中的人物、事件換成學(xué)生熟悉的內(nèi)容，這樣能調(diào)動學(xué)生參與課堂的興趣，促進(jìn)他們對內(nèi)容的理解。培智學(xué)生以具體形象思維為主，教師可以運用教學(xué)視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在《穿脫套衫》教學(xué)中，教者利用“穿脫套衫”的視頻引入，引導(dǎo)他們穿脫自己的衣服，并能掌握有關(guān)詞句。又如在《好看的蔬菜》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生讀一讀蔬菜名稱，邊讀邊貼上卡片。教者讓學(xué)生看一看茄子是什么顏色的？并讀一讀、摸一摸，說出自己的感受。教者讓學(xué)生看一看蘿卜是什么顏色的？讀一讀、摸一摸它的特征。看一看西紅柿是什么顏色的？摸一摸，說說它有什么特征？看一看青菜是什么顏色的？摸一摸，說說它有什么特征？在這節(jié)課教學(xué)中，教者針對中輕度智障學(xué)生要讓他們準(zhǔn)確地說出幾種蔬菜的名稱與特征，要培養(yǎng)他們的觀察、聆聽、表達(dá)能力，提高他們的表達(dá)興趣，讓他們養(yǎng)成不偏食的良好習(xí)慣。對于中重度智障生，教師要通過引導(dǎo)，讓他們了解蔬菜的主要特征，讓他們通過看圖說話，提升他們的觀察、表達(dá)能力。對于重度智障生，教師要引導(dǎo)他們逐字說話，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語言的興趣，提升他們的傾聽、動手能力。

三、尊重個體差異

教師要針對學(xué)情設(shè)立共同目標(biāo)，提出明確具體的要求。教師也要提出個別化目標(biāo)，對每個學(xué)生進(jìn)行個別化的設(shè)計，一部分學(xué)生可以自己進(jìn)行表達(dá)，也有一部分學(xué)生可以在教師的協(xié)助下，能找出相應(yīng)的答案。在生活語文教學(xué)中，教師針對同樣的教材也可以采用個別化的教學(xué)。如在識字教學(xué)中，一些學(xué)生可以在教師示范下進(jìn)行直接認(rèn)讀，一些學(xué)生可以將圖文結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有些學(xué)生需借助于實物開展教學(xué)。教師要強化互動，采用互教互學(xué)的方式，讓能力強的學(xué)生帶動能力差的學(xué)生，既能幫助能力強的學(xué)生鞏固知識，又能讓能力差的學(xué)生體驗到幫助、交往帶來的樂趣。

四、加強學(xué)科整合

在教材中，許多內(nèi)容的排列是有一定順序性的，由易到難、由淺入深地編排內(nèi)容，前面內(nèi)容是后面所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，教師要循序而教，能促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解。教師要將生活適應(yīng)、生活語文、生活數(shù)學(xué)知識融合起來，建立彼此的聯(lián)系，能促進(jìn)學(xué)生的整體認(rèn)知。如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識五官》內(nèi)容時，在生活適應(yīng)課上，學(xué)生可以去認(rèn)識這些人體器官，了解它們的作用。教者呈現(xiàn)一個洋娃娃的頭，讓學(xué)生一起將她補充完整，在貼完后讀出他貼的器官的名稱；在生活語文教學(xué)中，讓學(xué)生去認(rèn)識五官的名稱；在數(shù)學(xué)課上，讓學(xué)生去數(shù)一數(shù)；在美術(shù)課上，可以讓學(xué)生去畫一畫頭像；在音樂課上，可以引領(lǐng)學(xué)生參與律動。只有將多個學(xué)科融合起來，開展個別化的教學(xué)，能滿足學(xué)生多方面的需求。教者讓學(xué)生聽一聽《小手拍拍》，在聽的過程中用手指一指，找到自己的五官，有的學(xué)生可以直接模仿，有的學(xué)生可以在協(xié)助下完成。有的學(xué)生要求自己寫出“口”字，有的學(xué)生能擺出“口”，有學(xué)生能描寫“口”，有的學(xué)生能描寫“一”。

總之，在培智生活語文教學(xué)中，教師要樹立生本觀，充分關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，滿足他們的差別需求，關(guān)注他們的生命成長，采用個性化的教學(xué)，才能促進(jìn)每個特殊學(xué)生的生命成長需求。