沈 琦

一、緣起

小組合作學(xué)習(xí)是筆者本學(xué)年的一個(gè)課題，在前期文獻(xiàn)研究后，筆者也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了一定的了解：小組合作分組應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則組建小組，小組成員間也有明確分工，這樣有利于小組人員形成自我管理，自我約束，有利于建立良好的合作和競(jìng)爭(zhēng)局面。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)真正成為一個(gè)組織者，評(píng)價(jià)要多元化，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。從這些文獻(xiàn)研究后獲得的知識(shí)，筆者開(kāi)始嘗試小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

二、推進(jìn)

由于是初次嘗試小組合作學(xué)習(xí)，所以筆者選擇蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《6的乘法口訣》，該內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生也有編寫(xiě)1-5乘法口訣的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于6的乘法口訣的編寫(xiě)及應(yīng)用信心很大，比較能激起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。課堂上，教師出示情境圖，提問(wèn)：旋轉(zhuǎn)木馬每次可以坐6人，2次可以做多少人？3次、4次、5次、6次呢？學(xué)生很快完成了小組合作，每一組由組長(zhǎng)匯報(bào)本組小組合作情況。每一組都能發(fā)現(xiàn)同組小伙伴的表格有錯(cuò)誤，糾正的方法是：告訴他答案錯(cuò)了，應(yīng)該為多少。只有一組的組長(zhǎng)表示是告訴有錯(cuò)誤的同學(xué)該如何糾正錯(cuò)誤。教師點(diǎn)評(píng)第一次小組合作：不能為了提高小組的完成速度而直接告知對(duì)方正確答案，應(yīng)該要給于對(duì)方學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。第二次小組合作：編制并記憶6的乘法口訣。

學(xué)生小組合作完成后，每一組的代表向全班匯報(bào)了小組合作結(jié)果：先出示完成的表格，說(shuō)明結(jié)果，接著學(xué)生代表說(shuō)明在過(guò)程中誰(shuí)遇到了困難，是誰(shuí)、用什么方式幫助他解決的。在合作中，筆者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)同組小伙伴有錯(cuò)誤時(shí)，直接獲得答案結(jié)果的情況越來(lái)越少，學(xué)生開(kāi)始用自己的方式告知小伙伴該如何解決問(wèn)題。學(xué)生也對(duì)小組完成的速度開(kāi)始反思：是什么原因?qū)е伦约航M的速度沒(méi)有其他組快。大部分學(xué)生將原因歸結(jié)為發(fā)生錯(cuò)誤的小伙伴身上，從而產(chǎn)生責(zé)備他人的情緒。

教師點(diǎn)評(píng)第二次小組合作：肯定學(xué)生已經(jīng)能從學(xué)習(xí)方法的角度幫助小伙伴，但是責(zé)備別人的做法是不對(duì)的，每一個(gè)人都應(yīng)該努力提高自己的同時(shí)盡最大的努力幫助別人一起進(jìn)步。

三、反思

(一)教師充分的課前準(zhǔn)備，小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的前提 雖然在本次教學(xué)實(shí)踐之前筆者已經(jīng)閱讀了大量文獻(xiàn)資料，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有了一定的了解，但在實(shí)際教學(xué)中，還是因?yàn)閷?duì)小組合作學(xué)習(xí)把握不佳，導(dǎo)致沒(méi)有完成所有內(nèi)容的教學(xué)。

課前，教師必須認(rèn)真研究教材，認(rèn)真研究學(xué)情，設(shè)計(jì)的小組學(xué)習(xí)方案必須從教材出發(fā)，適合本班學(xué)生。本次挑選的內(nèi)容挑戰(zhàn)性較低，它完全可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，無(wú)需依賴(lài)別人，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能做出判斷，就不用進(jìn)行小組合作。由于沒(méi)有思維含量和這種方式的單一，學(xué)生會(huì)逐漸感到厭倦，失去參與討論的興趣，教學(xué)效率低下。

在課前，教師應(yīng)該與學(xué)生充分溝通課中的注意點(diǎn)，提醒學(xué)生不能因?yàn)楦淖儗W(xué)習(xí)方式而過(guò)分興奮。本次教學(xué)實(shí)踐中由于學(xué)生的過(guò)度興奮讓筆者花費(fèi)一定的時(shí)間組織課堂秩序，這也浪費(fèi)了一些寶貴的教學(xué)時(shí)間。

(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的重點(diǎn) 在初次嘗試的小組合作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生不知道怎么合作，有些是單獨(dú)完成了整節(jié)課的活動(dòng)，并沒(méi)有真正意義上的合作。有些學(xué)生遇到了困難，也尋求同組小伙伴的幫助，但獲得的幫助是被直接告知答案，學(xué)生還是無(wú)法正確理解答案的由來(lái)。在小組合作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。當(dāng)有同伴提出求助時(shí)，學(xué)生該如何幫助他解決問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)人解決不了問(wèn)題時(shí)，要小組成員一起商討。當(dāng)小組學(xué)習(xí)因?yàn)閭€(gè)別同伴影響效率時(shí)，重要的不是抱怨，而是一起幫助有困難的同伴解決問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)會(huì)合作重要的保障。這種表達(dá)能力不僅表現(xiàn)在與同伴的語(yǔ)言溝通上，也表現(xiàn)在交流合作結(jié)果上。學(xué)生只有能用正確、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言與人交流、表達(dá)自己時(shí)才能做到學(xué)會(huì)合作。

教師也要對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法給于正確指導(dǎo)，這也是學(xué)生學(xué)會(huì)合作的保障。教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，教師安排了很多合作學(xué)習(xí)的形式，但學(xué)生除了在小組中很無(wú)序地發(fā)表自己的觀點(diǎn)之外，并沒(méi)有產(chǎn)生較深入的合作成效。教師在對(duì)學(xué)生合作方法的指導(dǎo)中，要轉(zhuǎn)變角色，蹲下身子與學(xué)生交往，可以把自己當(dāng)作小組長(zhǎng)或小組成員，身體力行地參與其中，給學(xué)生示范，給學(xué)生切實(shí)的感悟和體驗(yàn)。

(三)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的保障 課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)最有力的推動(dòng)力，教師評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，或優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)教師的即時(shí)評(píng)價(jià)能及時(shí)知道自己存在的問(wèn)題，以便迅速改正。學(xué)生也可以通過(guò)教師對(duì)其他學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)比自身，尋找不足，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生對(duì)同伴間的即時(shí)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生從同伴的角度觀察、反思、改進(jìn)。

在本節(jié)課中，學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)中，有一位學(xué)生是這樣說(shuō)的：我覺(jué)得這次小組合作中，我們組的※同學(xué)是值得表?yè)P(yáng)的，雖然他一開(kāi)始的速度很慢，但是，他在不斷的努力學(xué)習(xí)中，最后他終于編出了6的所有乘法口訣并且已經(jīng)會(huì)背。也有同學(xué)有這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)：這次小組合作學(xué)習(xí)中，我要感謝我們組，一開(kāi)始我遇到困難時(shí)是同學(xué)幫助我，但是她的方法我不理解，后來(lái)大家一起聚在一起幫助我，我終于解決了自己的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

本次活動(dòng)只是小組合作學(xué)習(xí)的第一次嘗試，在活動(dòng)中，學(xué)生并沒(méi)有真正有很多合作，也有部分并沒(méi)有做到小組合作。但本次嘗試暴露出的問(wèn)題能為下一次的課堂探究提供解決策略。筆者希望通過(guò)多次的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的嘗試，讓更多的學(xué)生有合作意識(shí)，讓更多的學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。