王妍芝

小學數學是一門注重基礎數學知識習得，突出數學知識簡單運用，強調學生基本數學思維訓練和培養(yǎng)的學科。因此，就小學數學課堂教學而言，不僅要指導學生掌握基礎的數學知識，還要鍛煉學生的邏輯思維能力，更要聯(lián)系生活，引導學生靈活運用所學知識有效解決實際生活中的問題。因此，作為小學數學教學的引導者和組織者，教師在具體進行數學課堂設計時一定要從實際出發(fā)，為學生盡可能多地創(chuàng)造生活情境，讓學生學會在生活中解決數學問題，在數學知識中感受生活，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力以及解決問題的綜合能力。

一、為學生創(chuàng)設生活化教學場景

眾所周知，小學生的心智還尚未成熟，他們更愿意積極參與自身比較熟悉的領域，在小學數學教學中，我們設計一些與生活聯(lián)系緊密的情境或者問題，那么，學生不僅能學習到新鮮的數學知識，也能提高生活的感悟能力。在最新制定的課程標準中也有提及：小學數學教育必須從學生的相關生活環(huán)境、感興趣的事物出發(fā)。

因此，為了給學生提供更多的實際操作機會，使學生真真切切地感受到數學的價值、意義。在實際的教學中，教師應基于這點精心創(chuàng)設相關教學場景，從根本上激發(fā)學生們學習數學的熱情和積極性。如：在教學《厘米和米》內容時，教師可以將生活中常見的“量身高”情景引入實際教學中，兩兩一組，相互量身高，需要注意的是，一定要注意精準性。通過這種方式，使學生快速進入學習狀態(tài)，并通過自己動手操作，對厘米、米的概念有一個深入認識和了解。

二、向學生提出生活化的相關問題

向學生提出生活化問題，對學生來說意義重大，非常有助于從根本上培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生積極主動的尋找解決問題的方案，提高自身解決問題的能力。

如：在教學《分與合》內容時，教師就可以通過一些與生活息息相關的實例為學生展開全面分析，并引導學生積極動腦深入思考，真正學會從多角度、多方面解決問題。如教師把3朵花拿在一只手上，如果用兩只手來拿，每只手都不能空，你打算怎么辦？還有其他方法嗎？如：依次出示4只桃、2只盤子，引導學生實踐操作：要把它們放在2只盤子里，請同學們想一想，可以怎樣放？根據自己的擺法，說一說4可以分成幾和幾？有幾種不同的分法？做這樣的安排，不僅能幫助學生體會數學的分與合的思想，培養(yǎng)學生初步的合作學習意識、動手的能力，還非常有助于快速提升學生的學習能力，使學生真正學會生活化處理之前所學數學知識。

三、引導學生運用生活化數學語言

數學教育家斯托利亞曾說過：數學教學其實就是數學語言的教學。就同一堂課而言，不同教師所教出來的學生，接受程度也不一樣，這與教師的語言水平可是息息相關的。特別是數學課堂教學，所教數學知識本身就比較枯燥抽象，要想讓學生快速接受、充分理解，那么采用高素質的語言藝術就顯得尤為重要。基于此，在實際的小學數學教學過程中，教師就需要緊密結合學生的一系列個性心理傾向，如認知特點、興趣愛好、心理特征等，將數學語言生活化，這樣才能幫助學生深入理解數學，真正學好數學。

如：在教學《圓》內容時，教師可以說：我們日常生活中常見的車輪為什么都要做成圓形？車軸應裝在哪里？這個時候，學生們就會競相發(fā)言，并在不知不覺中學到了相關知識，體會到生活與數學的密切關系。

四、提供創(chuàng)造數學回歸生活的機會

新課程強調人人學有價值、有用的數學。因此，數學學習必須加強與實際生活的聯(lián)系，使學生實實在在的感受到生活中處處有數學。其實只有將數學回歸生活，才能充分顯示出數學的價值、魅力。對于學生來說，只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現出學生的數學學習水平。數學來源于生活，又服務于生活，特別是小學數學知識，基本我們在生活中都能找到原型。所以說，廣大小學數學教師一定要教會學生把自身所學靈活應用于生活中，使他們學會運用數學的眼光去觀察生活，并解決生活中的實際問題。

如：在學習完“長方體和正方體的體積”的有關知識后，可以讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積等等，以此讓學生學會熟練運用公式計算它們的體積，并解決相應的簡單實際問題，使學生在數學活動中進一步積累探索數學問題的經驗，增強空間觀念，發(fā)展數學思考。

另外，給學生布置生活化作業(yè)。就小學數學教學而言，單純局限于課堂之內是非常不可取的。在新課程理念下，廣大小學數學教師應適當延伸課堂教學，最好是能將其有效延伸于生活中去。具體來說，就是在完成相關教學后，懂得緊密結合實際情況，給學生有針對性地布置一些生活化作業(yè)，以此更好的鞏固學生所學，切實提升學生的靈活運用知識能力、學以致用能力。

如：在學習完《認識方向》內容后，教師可以給學生布置這樣一個生活化作業(yè)：我們在電視里、報紙上經?？吹?、聽到開發(fā)大西北，今天回去后，找一張中國地圖，看看我國在西北有哪些省，再看看我國的東北有哪些省，找一找南京大約在上海的哪一個方向，上海大約在北京的哪一個方向。做這樣的安排，目的是使學生能夠主動將數學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，從而真正從根本上培養(yǎng)、提高學生解決問題的一系列相關能力。

總之，小學數學教學生活化對學生來說意義重大，既能有效激發(fā)學生的學習興趣，又能樹立學生正確的學習觀念，培養(yǎng)學生有效學習的相關能力。因此，為了真正實現小學數學教學生活化，我們教師就需要重視小學數學學習中的生活化問題，將數學教學與日常生活緊密相連，達成學生數學學習能力和教學質量的提升。