周一峰

隨著時代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會對于人才的探究思維水平以及動手操作能力也提出了更高的要求。小學(xué)作為人生的啟蒙教育，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和實踐操作能力有著至關(guān)重要的作用，再加之?dāng)?shù)學(xué)教育本就用于解決日常生活中的問題，實用性很強(qiáng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入學(xué)生動手實踐操作不僅符合數(shù)學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，同時也是適應(yīng)社會發(fā)展的有效途徑。

一、動手實踐操作應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)的不斷課改，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究思考能力以及創(chuàng)新思維也逐漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式大多是教師灌輸?shù)哪Ｊ?，課堂互動性不高，學(xué)生也很少有自主探究思考的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性都不高，進(jìn)而使得學(xué)生數(shù)學(xué)水平低下[1]。而將動手實踐操作應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且非常符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，使學(xué)生在實踐操作的過程中進(jìn)行主動探究思考，把抽象的知識變得具體化，學(xué)生理解起來也更加輕松，同時也更加深入。所以，將動手實踐操作應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅符合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的培養(yǎng)要求，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平和探究思考能力的有效途徑[2]。

二、動手操作實踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

(一)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，給予學(xué)生實踐操作的機(jī)會 意大利教育家蒙臺梭利曾說過：我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記得了；我做過了，我就理解了。雖然她當(dāng)時提出這句話是針對幼兒園教學(xué)，但筆者認(rèn)為同樣適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。所以，為了使學(xué)生更好的理解課本上抽象的知識，教師除了進(jìn)行詳盡的講解外，更為重要的是教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，給予學(xué)生實踐操作的機(jī)會，使課堂教學(xué)的互動性更強(qiáng)，讓學(xué)生通過自己的探究操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識點的理解也會更加深入透徹，進(jìn)而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)水平。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級上冊《長方形與正方形》這一單元教學(xué)時，教師可以帶一些不同大小的長方形和正方形卡片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論分析正方形和長方形各自的特點和二者之間的相似點和不同點。教師可以說：“接下來，老師要給同學(xué)們發(fā)一些正方形和長方形，前后四人為一組觀察討論這些圖形各自有什么特點，不同圖形間又有什么差異，還可以思考思考它們的周長怎樣計算更簡單?！弊寣W(xué)生看一看，比一比，通過實際操作感知這些圖形的特點。然后再讓小組將實踐操作得出的結(jié)論在全班進(jìn)行分享，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充性總結(jié)。全班通過討論總結(jié)得出“長方形的邊長對邊相等，正方形的四個邊長都相等”的結(jié)論，還可以延伸討論得出“長方形的周長等于(長+寬)x2，正方形的周長等于邊長x4?！?/p>

(二)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支持，讓學(xué)生掌握實踐操作的正確方法 雖然動手實踐操作的方式在一定程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，但是如果學(xué)生沒有實踐操作的正確方法，學(xué)生就可能不知道如何通過自主探究進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，甚至還可能會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和水平不升反降[4]。所以，想要使動手實踐操作能真正促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)水平的提升，教師就必須在學(xué)生操作前教給學(xué)生正確操作的方法，操作過程中進(jìn)行適時的指導(dǎo)，操作結(jié)束后帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而幫助學(xué)生更有效的實踐操作，全面促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級上冊《厘米與米》的教學(xué)時，教師要在學(xué)生進(jìn)行測量時，教給學(xué)生測量的正確方法：“同學(xué)們，在測量的時候，一定要用尺子的0刻度線對準(zhǔn)測量物品的端頭，尺子僅靠測量物品，讀取另一端頭的數(shù)據(jù)，則是該物品的長度，同學(xué)們可以自己操作一下?！弊寣W(xué)生在實際操作前掌握正確測量的方法，學(xué)生的測量行為會更為有效，課堂學(xué)習(xí)效率和水平也會大幅度提升。

(三)進(jìn)行多維度的評價，把實踐納入教學(xué)評價范圍 教師在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，除了依據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，還應(yīng)把學(xué)生的實踐操作情況作為評價的要素之一。一方面，多維度的評價能幫助教師更全面、立體的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為教師后續(xù)教學(xué)提供科學(xué)有效的依據(jù)。另一方面，把實踐納入評價范圍更能激發(fā)學(xué)生實踐操作的積極性和主動性，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有著極大的促進(jìn)作用。

比如在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級下冊《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》時，教師把學(xué)生操作圖形的過程以及是否得出各種不同圖形運動的特點等作為評價的指標(biāo)之一，進(jìn)一步提升學(xué)生實踐操作的積極性，全面提升學(xué)生在數(shù)學(xué)過程中的主動探究能力和創(chuàng)新思維水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程的不斷改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸方式已不再符合新時代小學(xué)教育的要求。所以，為了全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)水平，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，給予學(xué)生更多動手實踐操作的機(jī)會，教給學(xué)生正確操作的方法，同時把學(xué)生實踐操作的情況納入評價范圍，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲得自主探究能力和動手操作的能力，進(jìn)而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。