陳鵬冰

（中南民族大學(xué)，湖北 武漢430074）

一、引言

在社會(huì)實(shí)踐需求日益增加的當(dāng)代教育培養(yǎng)體系中，如何做好教育與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)工作是各大高校亟須解決的問題［1-2］。實(shí)踐育人理念提出了基于提升教育質(zhì)量、打造實(shí)用型人才的高校育人目標(biāo)。高校應(yīng)當(dāng)將學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐掛鉤，探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合的學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，建立校內(nèi)、外雙師輔導(dǎo)機(jī)制，人才輸送與孵化基地等育人模式，針對(duì)當(dāng)前高校在人才培養(yǎng)上的缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教育方法，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的育人目標(biāo)。通過對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐育人模式進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，高校結(jié)合實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)劃分為三種模式：第一，理論結(jié)合實(shí)踐的校企合作。與企業(yè)簽訂相關(guān)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐協(xié)議，通過聯(lián)合培養(yǎng)的方式輸送人才，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，在工作中學(xué)習(xí)企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式和實(shí)際需求，既能滿足企業(yè)真實(shí)人才需求，又為學(xué)生綜合能力的提升提供了幫助。第二，理論與實(shí)踐各占一半的學(xué)習(xí)時(shí)間安排。通過先理論后實(shí)踐的連續(xù)教學(xué)管理，可以讓學(xué)生交替并消化所學(xué)知識(shí)，通過循環(huán)反復(fù)，實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐的深化訓(xùn)練。第三，以常規(guī)校園生活為主，高年級(jí)階段社會(huì)實(shí)踐為輔。這種模式是傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，通過學(xué)校建立了學(xué)生與企業(yè)間的橋梁，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)崗位匹配的目標(biāo)。三種模式各有特點(diǎn)，均需要高校主導(dǎo)，企業(yè)配合下的協(xié)同配合［3］。

二、三全育人體系及其特點(diǎn)分析

三全育人是在全員、全程、全方位的三位一體架構(gòu)下，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的，在新時(shí)代背景下，三全育人對(duì)高校提出了更高要求［4］。為了切實(shí)推進(jìn)育人工作的穩(wěn)步發(fā)展，高校將三全育人作為育人體系建設(shè)目標(biāo)，通過體制機(jī)制、教學(xué)、管理等多角度改革，實(shí)現(xiàn)全員、全程和全方位的育人體系建設(shè)。全員育人是按照學(xué)生發(fā)展規(guī)律，整合一切教育資源，調(diào)動(dòng)全員積極參與學(xué)生培養(yǎng)工作，形成了以高校為主導(dǎo)的全員育人體系。其次，根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律，階段性整合教育資源，使不同層次的人參與人才培養(yǎng)工作，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用符合其思維的培養(yǎng)教育方式，推動(dòng)實(shí)踐育人活動(dòng)。高校育人以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，因此強(qiáng)調(diào)的不僅僅是學(xué)業(yè)上的突破，而是理論與實(shí)踐相結(jié)合，德智體美勞全方位平衡的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校結(jié)合多方面平臺(tái)，從多維度管理學(xué)生培育工作。

三全育人的三位一體體系具有以人為本的育人特點(diǎn)。首先，通過全員參與，以科學(xué)管理為手段，相互協(xié)調(diào)合作，形成了以學(xué)校為主，家庭、社會(huì)為輔的培養(yǎng)環(huán)境。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方，充分發(fā)揮資源整合和組織協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)，通過學(xué)習(xí)—生活一條主線，將學(xué)生在四年中所接受的信息和教育串聯(lián)起來，每個(gè)人自覺負(fù)責(zé)線條中的培養(yǎng)工作。同時(shí)，在各方協(xié)調(diào)的過程中可以培養(yǎng)一批骨干力量，從學(xué)生生活、思想、學(xué)習(xí)等方面促進(jìn)其成長，并以此為目標(biāo)打造素質(zhì)過硬的人才培養(yǎng)隊(duì)伍，為后期的社會(huì)實(shí)踐引導(dǎo)做鋪墊。其次，通過全程參與，針對(duì)不同階段可針對(duì)性教育。將育人工作貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，根據(jù)人才的思想道德培養(yǎng)、專業(yè)技能知識(shí)培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、人生觀價(jià)值觀培養(yǎng)等不同層面需求，開展長期培養(yǎng)、短期培養(yǎng)形式的教育活動(dòng)，將育人工作從簡單的思想政治教育轉(zhuǎn)變?yōu)橛绊憣W(xué)生成長的教育活動(dòng)，發(fā)揮教育的最大功能。最后，全方位參與，拓展人才培養(yǎng)的寬度和廣度。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師更加注重課堂教育，往往沒有相關(guān)的體制或制度要求教師在課后工作，而三全育人不僅是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)，還對(duì)學(xué)生課后生活參與、全方面均衡發(fā)展做出要求，使育人活動(dòng)真正成為教育體系的重要組成部分。其需要將單一校內(nèi)課堂擴(kuò)展成為以學(xué)校為基點(diǎn)，不斷向外部延伸，整合校內(nèi)外人力、物力資源，為統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)而運(yùn)作。因此，三全育人具有成熟立體的教育體系，可實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外、課堂內(nèi)外的育人合力。

三全育人在工作機(jī)制上具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的特色。首先，三全育人創(chuàng)新了人才培養(yǎng)中理論課程體系，建立了以培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀為基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)技能為核心的課程線條，在強(qiáng)化思想政治教育的同時(shí)，提升了隊(duì)伍素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，創(chuàng)造了以學(xué)生為核心的綜合課程體系，在不同階段融入了新教學(xué)方法、新教學(xué)思路、新教學(xué)模式，切實(shí)促進(jìn)了高校的課程改革和學(xué)科融合。在完成教學(xué)改革的前提下，拓展了校外課堂、第三課堂等多種形式的實(shí)踐育人方式，通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，提升了各個(gè)環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在創(chuàng)新、發(fā)展課程的過程中，也誕生了新的學(xué)生管理模式。傳統(tǒng)的教師管學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)員管一把抓的管理模式已逐漸被淘汰。根據(jù)分工，形成了以班主任或輔導(dǎo)員為主導(dǎo)，學(xué)生骨干輔助的全員管理模式，學(xué)生按照既定目標(biāo)，根據(jù)自身情況不同，實(shí)現(xiàn)自我管理，并受集體監(jiān)督和評(píng)價(jià)，大大提升了學(xué)生自律性，并對(duì)管理人員的職業(yè)化、教師專業(yè)化提出更高要求，以學(xué)生、老師共同進(jìn)步去維護(hù)發(fā)展這一育人體系。

三、實(shí)踐育人模式構(gòu)建

（一）實(shí)踐育人早期模式

通過多年探索和發(fā)展，高校的實(shí)踐育人活動(dòng)已從最初的就業(yè)實(shí)習(xí)變成校內(nèi)、校外結(jié)合，甚至涵蓋學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的綜合性育人模式。首先，大學(xué)發(fā)展了學(xué)生社團(tuán)，通過團(tuán)體活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理、社交培養(yǎng)與綜合能力鍛煉，是非正式組織中發(fā)展較為成熟、規(guī)模最大的自發(fā)性團(tuán)體，為學(xué)生課余生活提供了豐富多彩的實(shí)踐形式和自我展現(xiàn)舞臺(tái)。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在學(xué)校的組織協(xié)同，社會(huì)企業(yè)共同參與下，形成了以產(chǎn)學(xué)研一體化的學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生展示自我才華，發(fā)揮創(chuàng)造性，打造了一個(gè)個(gè)創(chuàng)新型產(chǎn)品，為學(xué)生步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，學(xué)生逐漸形成了以自身為主導(dǎo)，導(dǎo)師為輔助的合作團(tuán)隊(duì)，通過所學(xué)所用獲得磨煉，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，提升了自我管理能力和團(tuán)隊(duì)管理能力，逐漸形成了一定規(guī)模的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，這種育人模式已將學(xué)生培養(yǎng)向全才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。另外，高校助教助研活動(dòng)開展也有利于學(xué)生實(shí)踐育人培養(yǎng)。高校通過鼓勵(lì)學(xué)生，依據(jù)其興趣和特長，參與到學(xué)校科研和教學(xué)活動(dòng)中去，利用學(xué)校提供的教學(xué)場(chǎng)所、科研設(shè)備，提前讓學(xué)生以實(shí)踐入手培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在專業(yè)教師的指導(dǎo)和幫助下，參與到課程和科研項(xiàng)目中，加深其理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了綜合能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要意義。

（二）實(shí)踐育人模式優(yōu)化

強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐育人模式。由于社會(huì)實(shí)踐、助教助研活動(dòng)受高校組織形式限制，往往未形成完整生態(tài)鏈，產(chǎn)學(xué)研一體化則是將三者結(jié)合實(shí)踐形成有機(jī)整體。通過產(chǎn)學(xué)研一體化，高校將重大項(xiàng)目引入、吸收并消化，在學(xué)生參與的過程中，引導(dǎo)其加入并協(xié)助解決生產(chǎn)難題，將科研轉(zhuǎn)化為實(shí)際需求，并積極引進(jìn)人才、學(xué)者，督促學(xué)生向其學(xué)習(xí)，在理論知識(shí)強(qiáng)化的過程中不斷進(jìn)行實(shí)踐探索。

強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐育人模式。加強(qiáng)與企業(yè)合作力度，依托產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，將學(xué)生推送至企業(yè)關(guān)鍵崗位，通過雙向推動(dòng)人才培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)水平。在依托高校科研實(shí)力和人才體系的基礎(chǔ)上，要充分把握企業(yè)人才要求，做好崗位和人才的匹配調(diào)研，讓學(xué)生在頂崗實(shí)踐中學(xué)有所成。

強(qiáng)化志愿者服務(wù)實(shí)踐育人模式。志愿者服務(wù)意在培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀，因此需大力加強(qiáng)志愿者服務(wù)相關(guān)體系建設(shè)力度。通過切實(shí)支持，認(rèn)真調(diào)研、開展和總結(jié)，將學(xué)生參與的志愿者服務(wù)活動(dòng)結(jié)合社會(huì)所需，真正培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，為社會(huì)實(shí)踐賦予重要意義。

（三）三全育人體系下的實(shí)踐育人體系優(yōu)化

首先，加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)。在三全育人體系下，教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)是具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)要求他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，雙師型隊(duì)伍建設(shè)需要求高校加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的質(zhì)量培養(yǎng)，既要求教師理論知識(shí)扎實(shí)，又要求其具備參與、把控實(shí)踐活動(dòng)的能力。通過人才引進(jìn)、教師外出掛職等多種形式，高?？梢耘囵B(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍。在教師隊(duì)伍思想教育上要求其轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從理論到實(shí)踐，加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系［5］。同時(shí)，建立有效的雙師隊(duì)伍人才激勵(lì)體系，對(duì)促進(jìn)教師骨干培養(yǎng)具有積極作用。

其次，加強(qiáng)實(shí)踐基地和孵化基地建設(shè)。在三全育人體系下，高校應(yīng)積極與企業(yè)合作，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)現(xiàn)方式，對(duì)建設(shè)實(shí)踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地應(yīng)大力支持，不局限在某一優(yōu)勢(shì)學(xué)科或領(lǐng)域。

最后，協(xié)同三全育人體系構(gòu)建實(shí)踐育人機(jī)制。加大實(shí)踐育人的各種形式下的經(jīng)費(fèi)、人力投入，保障實(shí)踐體系健康運(yùn)轉(zhuǎn)，保證資金充沛、人員充足，營造健康發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境。加強(qiáng)體系內(nèi)上下聯(lián)動(dòng)和內(nèi)外協(xié)作，由高校牽頭進(jìn)行內(nèi)部管理創(chuàng)新改革，從制度和組織形式上培育育人機(jī)制，并積極與企業(yè)和社會(huì)建立聯(lián)合管理模式，通過制度約束多方行為，為實(shí)踐育人機(jī)制發(fā)展提供保障。