侯宇翔，周子逸，陳廷德

（華北科技學院 外國語學院，河北 廊坊065201）

在現(xiàn)階段，新媒體主要包括網(wǎng)絡媒體、手機媒體及其兩者融合形成的移動互聯(lián)網(wǎng)，以及其他具有互動性的數(shù)字媒體形式［1］。韓滿玲、鄧保中在其著作《英語閱讀的奧秘》中，將英語閱讀較為全面的定義為：信息接收者或信息發(fā)出者通過利用各種感知覺器官（眼、耳、口、手等）對于英語語言以及其相關的圖形、文字、訊號、標志、聲音等進行感知、理解、分析、歸納、總結(jié)、評判以及推斷等的過程［2］。在現(xiàn)如今各種新媒體的沖擊下，作為新媒體的年輕化的用戶，大學生所受到的影響是最大的。在英語學習中，隨著新媒體的不斷發(fā)展，各種新式媒體方式與英語閱讀交互，英語專業(yè)大學生的英語閱讀從以紙質(zhì)閱讀為主逐漸轉(zhuǎn)為以音視頻閱讀和移動電子端閱讀的方式。而英語專業(yè)大學生通過這種方式進行英語閱讀，很難感受到相關信息，也很難對其進行總結(jié)評判。并且，社會上也漸漸形成一種“電子產(chǎn)品毀掉了年輕的一代”的共識［3］。由此可見，新媒體的沖擊給英語專業(yè)學生的英語閱讀造成了一定的影響。

一、調(diào)研情況

本次調(diào)研以問卷調(diào)查的方式開展，調(diào)研對象為華北科技學院英語專業(yè)的部分學生，以不記名形式進行，共發(fā)放79 份問卷，收回79 份有效問卷。

（一）基本情況

本次共發(fā)布問卷79 份，樣本分布結(jié)構(gòu)為大一14 人，大二18 人，大三38 人，大四9 人，男生占比39.2%，女生占比60.7%，以大三學生為主，大一大二次之，大四最少。

（二）自我感覺

針對閱讀水平，60.76%的學生認為自己水平一般，認為自己閱讀水平非常好的有10.13%，很好的有7.59%，其余同學則認為自己閱讀水平較弱或很差?？梢姶蠹覍ψ约旱拈喿x水平判定不高，還有上升空間。而針對英語閱讀對于大學英語學習的重要性，84.81%的學生認為非常重要，12.66%的學生認為一般，僅有2.53%的學生認為無所謂。說明大部分學生認為英語閱讀還是很重要的，僅僅有少部分同學認為不重要。

（三）目前英語閱讀的障礙

1.句子結(jié)構(gòu)。87.34%的學生認為英語考試中對閱讀文章理解困難的原因是句子結(jié)構(gòu)過于復雜，12.66%的學生不是由于此原因。而在大學期間，句子結(jié)構(gòu)大多為復合從句或是一些特殊句式，這需要同學們自身加強語法句式的學習。

2.生詞。九成多的同學都認為英語閱讀中無法理解文章大意是由于生詞過多，僅僅有6.33%持相反觀點。對于閱讀過程中遇到的生詞，有15.19%的學生選擇馬上查字典，34.18%的學生決定根據(jù)上下文猜測詞語的意思。31.65%的學生忽視生詞繼續(xù)往下閱讀，18.99%的學生表示會先把生詞記下來，然后繼續(xù)往下讀，若對后文理解有影響才查字典。

3.背景文化。77.22%的學生認為在英語閱讀中看不懂閱讀材料是因為不熟悉外國文化，22.78%的學生則持相反觀點。

4.閱讀目的。88.61%的學生在閱讀時經(jīng)常毫無目的或者動機不明確，有些只是為了完成老師布置的任務。只有11.39%的學生帶有目的性地去閱讀。其中，45.57%的學生希望通過閱讀訓練提高英語閱讀速度，20.25%的學生是為了了解外國風俗文化，34.18%的學生是為了增加詞匯量。

5.母語影響。50.63%的學生覺得母語對英語閱讀產(chǎn)生了消極影響，49.37%則覺得沒有帶來不好的影響。但是隨著新媒體的發(fā)展，一些網(wǎng)絡流行語實際上中文與英語形成了“Chinglish ”，而我們在英語學習中要養(yǎng)成“英式思維”。

6.閱讀策略。70.89%的學生在英語考試中花費在閱讀部分的時間經(jīng)常超過考試規(guī)定時間，可見大部分人做英語閱讀的速度較慢，尚未達到該有的速度和水平。29.11%的學生沒有超過考試規(guī)定的時間。造成這種情況主要由于英語專業(yè)學生對閱讀策略的不熟悉。其中，15.19%的學生很熟悉英語閱讀策略，65.82%的學生熟悉一些英語閱讀策略，18.99%的學生則不熟悉。

（四）每天閱讀時間

84.81%的學生每天花在英語課外閱讀上的時間不到30 分鐘，花費30-60 分鐘的只10.13%，僅有2.53%的學生超過60 分鐘及120 分鐘。由此可見，英語課外閱讀時間過少也是造成閱讀障礙的原因之一。

（五）學校針對性訓練與自我能力提升

對于閱讀策略的學習，數(shù)據(jù)顯示，60.76%的老師會在課上詳細介紹閱讀策略和技巧并進行針對訓練。27.85%的老師只介紹技巧但不訓練，2.53%的老師不介紹技巧，僅展開針對訓練。對于文體，64.56%的老師會介紹各種文體在閱讀中的作用，24.05%的老師只介紹作用但并未實際運用，11.39%的老師從不介紹。而問到學生自身，93.67%的學生都覺得擴大自身詞匯量，鞏固語法知識是提高英語閱讀能力的有效方法。84.81%的學生認為應該多開發(fā)利用閱讀資源，擴充相關文化背景知識。

三、主要影響因素

（一）手機閱讀APP。手機閱讀應用主要分為音頻、視頻、文字類，音頻主要以聽書平臺為主，如喜馬拉雅FM 上的英文原著和英語新聞；視頻主要以短視頻APP 為主，如抖音APP 上的英語教學或英語電影剪輯；文字類主要以讀書軟件或短文推送為主［4］。上述APP 只能提供只言片語，大學生在閱讀時不知道文章出處和全部內(nèi)容，無法根據(jù)上下文來體會作者寫作情感，從而導致學生的片面理解。

（二）翻譯APP?，F(xiàn)代大學生普遍使用電子詞典查單詞，其中有道翻譯、金山詞霸成為了英語專業(yè)大學生的首選。隨著智能語音的不斷發(fā)展，電子詞典增加了拍照翻譯和語音輸入的功能。在閱讀英語原著時，學生往往會因為文體的晦澀難懂，而第一時間采用拍照翻譯來獲取譯文。

（三）課堂需要。當今英語專業(yè)教學任務多選用英語原著的節(jié)選文章，但由于教學時間過短，且部分英文原著改拍成了電影，教師為了讓學生更快速地理解文章內(nèi)容，往往會通過電影的方式了解原著。

（四）網(wǎng)絡資源。目前多數(shù)資料都來源于網(wǎng)絡，網(wǎng)絡成為各種資源的集合。當英語專業(yè)的學生遇到了相關問題，例如有關英文著作的讀后感、句子賞析、人物賞析等，學生并不會選擇去圖書館借閱相關書籍，在充分的閱讀思考后得出答案，而是直接在網(wǎng)上搜索答案。

（五）讀書筆記的要求。當前外國語學院對于部分年級學生有寫讀書筆記的要求，但對于部分同學來說，他們會挑選簡單熟悉的書籍，并且直接在網(wǎng)上查找資料。讀書筆記，可以讓學生從各個方面認真的對一本英文原著進行閱讀，但是學生的偷懶取巧反倒無法真正實現(xiàn)撰寫讀書筆記的初衷。

四、針對英語專業(yè)學生英語閱讀情況的建議

（一）課堂。老師在課堂上除了教授課本內(nèi)的知識，還可以傳授相關閱讀策略方法，針對不同文體進行分門別類的教學，提升學生閱讀的技巧，讓學生掌握閱讀方法，并應用于考試以及閱讀英文原著中。此外，老師還可以對原著的背景知識加以講解。提高英語閱讀理解質(zhì)量，不僅需要精通英語語言本身，而且需要了解和體驗語言文化。既了解英語語言，又了解英語文化，閱讀過程中的文化障礙才會減少乃至完全排除［5］。

（二）學生。學生應該更加自覺，不因在網(wǎng)上查找相關答案。減少對翻譯APP 的依賴，盡量選擇紙質(zhì)字典。對于手機閱讀APP，可以將它視為休閑娛樂的方式，而并非學習的方式。要通過閱讀英文原著來了解人物情節(jié)。同時建議英語專業(yè)學生增加在英語課外閱讀的時間，多了解外國的風俗文化。學生在平時應注重詞匯量的積累，因為英語閱讀的核心是對單詞的掌握，詞匯量不夠則無法讀懂整篇文章的意思。此外，對于語法和句子結(jié)構(gòu)也要進行系統(tǒng)學習，文章是由字詞句構(gòu)成，只有掌握了字詞句的含義才能讀懂文章。

（三）學院。學院應抓學生英文閱讀的情況，可以適當改變撰寫讀書筆記的硬性要求。學生可以自行編排課本劇或拍攝小電影，以此加深對英文原著的學習。

（四）圖書館。作為學校圖書資源最豐富的地方，可以通過比賽來激勵大學生的英語閱讀興趣。也可以結(jié)合新媒體技術，讓學生隨時隨地使用到圖書館的英語原著資源。此外，圖書館也可以和學院合作，注重了解學生的英語閱讀情況，根據(jù)情況及時調(diào)整圖書館英文原著的資源配置，更好的服務學生。并且，圖書館還可開設關于英語閱讀方法的講座，宣傳閱讀英語原著的好處。