田曉東

前言

教育公平理念的普及，伴隨著我國高等教育招生制度的改革，越來越多的特殊學(xué)生進入高校大門。為使特殊學(xué)生融入大學(xué)生活，政府在課程教學(xué)方面制定相關(guān)的法律法規(guī)，使特殊學(xué)生享有平等教育權(quán)利的同時也能夠照顧到他們身體狀況。2002年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第10條明確規(guī)定：“對于個體身體異常、疾病、殘疾、弱勢以及高齡等特殊學(xué)生群體，開設(shè)以康復(fù)和保健為主的體育健康課程。”然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普通高校特殊學(xué)生開設(shè)體育健康課程并不樂觀。尚有超過四分之一的高校沒有開設(shè)體育保健課，也無法滿足學(xué)生的需求[1]。即使已開設(shè)體育保健課的高校也有許多缺點，例如不完善的體育課程建設(shè)、無導(dǎo)向性的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等。此外，在運動實踐方面大多以我國傳統(tǒng)的養(yǎng)生項目為主，起到防病、治病、益智、延年的作用，無法滿足學(xué)生的健身、強身、發(fā)展的需要。作為大學(xué)教育的重要組成部分，體育教育需要相應(yīng)的改進和調(diào)整，開發(fā)和選擇適合高校特殊學(xué)生群體的體育項目，以滿足特殊學(xué)生群體的需求。鑒于此，本研究擬結(jié)合適應(yīng)性體育運動對特殊學(xué)生群體產(chǎn)生的影響，就其在普通高校體育課程引入適應(yīng)性體育運動教學(xué)展開討論，并針對體育教師教育知識技能受限，師資短缺、場地、器材及教學(xué)材料等資源不足以及適應(yīng)體育運動課程項目的設(shè)置與實施過程存在難度等問題提出建議。

1 普通高校體育課程開設(shè)適應(yīng)體育運動的必要性

1.1 當(dāng)代社會發(fā)展對教育的需求

適應(yīng)體育運動被認為是教學(xué)和治療概念之間的交匯點，是一個跨學(xué)科的知識體系[2]，旨在對體育運動的修改和解決在體育活動中的個體差異，鼓勵特殊人群參與最普通的融合環(huán)境中，對特殊群體的發(fā)展至關(guān)重要，關(guān)乎國家和民族未來，關(guān)乎社會主義的建設(shè)。目前，我國普通高校的特殊學(xué)生群體呈現(xiàn)出規(guī)模發(fā)展的趨勢，特殊學(xué)生的體育教育問題也日益突出[3]。由于特殊大學(xué)生伴隨一定的運動障礙，被人為地劃分在了普通大學(xué)生體育教育之外，看似照顧了他們的身體，但同時也使其長期脫離學(xué)校群體、脫離社會，喪失了與正常教育環(huán)境的互動，導(dǎo)致心理承受力和社會適應(yīng)能力較差，不僅影響著特殊大學(xué)生個體的發(fā)展，而且會影響到國家和諧社會的建設(shè)進程，制約整個國家的發(fā)展。

適應(yīng)體育運動的設(shè)計是通過了解學(xué)生的生理、心理和社會適應(yīng)發(fā)展特點及學(xué)習(xí)程度，根據(jù)特殊學(xué)生自身特點，提供適當(dāng)?shù)捏w育活動，使其能夠融入集體生活，適應(yīng)大學(xué)生活環(huán)境。從而加強人際交往，增強自信心，為更好地融入社會以及擁有安全、健康的生活奠定良好的基礎(chǔ)。同時充分發(fā)展個性，達成教育目標(biāo)、實現(xiàn)人生價值，成為一個人格健全的人?？梢哉f，開設(shè)適應(yīng)體育運動課程是社會發(fā)展的呼喚，也是現(xiàn)實的需要。

1.2 高校體育教學(xué)規(guī)律自身發(fā)展的必然趨勢

適應(yīng)體育運動的本質(zhì)在于內(nèi)在自身和外界障礙的融合，為幫助學(xué)生最大限度獲得其缺失功能的需求[4]，對教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材工具和教學(xué)方法進行適當(dāng)?shù)男薷暮瓦\用，區(qū)別于傳統(tǒng)教育理念，鼓勵特殊學(xué)生群體參與融合環(huán)境中，讓特殊學(xué)生體驗到運動的樂趣，增強體質(zhì)，增進運動技能。

作為學(xué)校課程中唯一與生命延續(xù)密切相關(guān)的教育課程，是發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，增強學(xué)生的身心健康為主的教育性課程，其作用也是其他課程不可替代的。而目前的研究現(xiàn)狀表明：由于特殊學(xué)生運動障礙類型、程度不同，教學(xué)內(nèi)容大多以理論課程形式呈現(xiàn)，并帶有少量的實踐課程，如：民族傳統(tǒng)體育、休閑體育，無法改善、提高學(xué)生的身體素質(zhì)能力。這也與《體育法》規(guī)定的不一致：體育旨在提高學(xué)生的身體素質(zhì)和增強體質(zhì)。此外，學(xué)校在特殊學(xué)生群體教學(xué)中一直存在一些懸而未決的問題。諸如：教學(xué)方式單一、課程內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)沒有導(dǎo)向性等短板，制約著高校體育教育的發(fā)展。而體育教育作為大學(xué)教育的重要構(gòu)成因素，需作出相應(yīng)的改進與調(diào)動，以滿足特殊學(xué)生群體的需求。

因此，將適應(yīng)體育運動引入高校體育課程中將有利于加速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和教育模式，必然符合高等學(xué)校體育課程改革的發(fā)展。它不僅突破了特殊學(xué)生群體體育課程存在的封閉模式教學(xué)問題，而且填補了現(xiàn)有的高校體育課程體系的弊端。

1.3 普通大學(xué)生對特殊學(xué)生群體態(tài)度轉(zhuǎn)變的需要

倡導(dǎo)融合教育，將特殊人群納入主流社會，使特殊教育和普通教育相結(jié)合，是國際教育的發(fā)展趨勢。然而，盡管在20世紀(jì)60年代后期就已發(fā)起回歸主流運動，拉開融合教育的序幕。但是由于種種原因，發(fā)展緩慢，其中就包含普通人群對特殊人群的認識存在一定的偏見。有研究表明，對于將特殊群體納入主流融合，普通人群的積極態(tài)度是非常重要的。然而，在當(dāng)今社會中，仍然存在對特殊群體的消極態(tài)度。

相關(guān)研究表明，與較少接觸特殊人群的人相比，頻繁接觸特殊人群的人態(tài)度更加積極[5]。而適應(yīng)體育運動通過對課程內(nèi)容、場地等設(shè)備的改變，為特殊學(xué)生群體創(chuàng)造參與運動的機會。在學(xué)校體育中，普通學(xué)生和特殊學(xué)生可以真正進行交流和互動，使特殊學(xué)生能夠建立自信，同時讓普通學(xué)生理解和尊重他們，這是一個雙向?qū)W習(xí)和相互促進的過程[6]。

2 普通高校體育課程開設(shè)適應(yīng)體育運動面臨的挑戰(zhàn)

我國學(xué)校適應(yīng)性體育教育事業(yè)起步晚、發(fā)展緩慢，還處于探索階段，不能保證特殊學(xué)生的體育教育權(quán)利。因此，在普通高校開展適應(yīng)體育運動仍存在許多挑戰(zhàn)。

2.1 體育教師教育知識技能受限，師資短缺

在20世紀(jì)90年代，人們注意到，體育教育工作者往往缺乏對殘疾學(xué)生教育的信心(DePauw,1996)[7]。然而，在調(diào)查已完成本科學(xué)位的特殊學(xué)生感知需求時發(fā)現(xiàn)，體育教育被認為是特殊學(xué)生群體需要的，也是最重要的教學(xué)領(lǐng)域課程項目之一[8][9]。對擔(dān)任特殊學(xué)生的體育教師專業(yè)要求也越高。比如，體育教師應(yīng)具備特殊學(xué)生群體需要領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(教學(xué)設(shè)計的評估方法、個性化教育方案(IEP)的制訂、行為管理等)。除此之外，在教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)理解個體在學(xué)習(xí)方法上的差異性，能夠創(chuàng)造出適合這些個體的教學(xué)策略，和資源來滿足特殊學(xué)生群體的需求。然而，郝傳萍[10](2000)在“淺談殘疾學(xué)生體育教育”一文中提出，多數(shù)特殊體育教育工作是由未接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的普通體育專業(yè)教師進行的，對其在特殊教育教學(xué)方面的能力持有懷疑。

此外，在Zhang Jiabei的研究中發(fā)現(xiàn)，自1975年以來，在高等教育領(lǐng)域，適應(yīng)體育教育工作者的職位空缺以每學(xué)年0.48職位空缺速度增長。而且其他研究中，也證實了這一觀點[11]，發(fā)現(xiàn)合格的適應(yīng)體育教育候選人的供應(yīng)太少，無法滿足在高等教育中適應(yīng)體育空缺的需求，導(dǎo)致更多專門從事相關(guān)領(lǐng)域的候選人在這一市場上就業(yè)。而且高校特殊學(xué)生群體比例逐漸增加，適應(yīng)體育教育工作者人數(shù)無法滿足現(xiàn)有的教學(xué)需求。這對于開展適應(yīng)體育運動課程具有一定的難度。

2.2 場地、器材及教學(xué)材料等資源不足

由于適應(yīng)體育教學(xué)對象缺乏運動能力，普通的運動器材無法滿足他們的需求，往往需要特殊的輔助設(shè)備和器械。于金湖在調(diào)查吉林市高等學(xué)校特殊群體體育現(xiàn)狀時發(fā)現(xiàn)[12]，吉林市高?，F(xiàn)有的運動設(shè)施可以滿足學(xué)校特殊群體中人體異常和疾病、弱勢及個別高齡類群體的需求，但沒有適合殘疾學(xué)生的場地設(shè)施。而教材作為適應(yīng)體育教師理論知識和方法的指南，也是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的主要途徑。目前，除培智學(xué)校體育教材外，還沒有針對高校特殊人群的體育教材。

2.3 適應(yīng)體育運動課程項目的設(shè)置與實施過程存在難度

為特殊學(xué)生設(shè)置運動項目時，首先是對學(xué)生的運動能力、感官能力等多方面進行綜合評估，然后根據(jù)學(xué)生的評估結(jié)果安排適當(dāng)?shù)恼n程。因此，評估結(jié)果的理解對特殊學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n程是至關(guān)重要的。但目前的現(xiàn)狀是高校體育教師并不具備特殊教育方面知識，無法勝任評估工作，安排適當(dāng)?shù)恼n程。此外，在課程內(nèi)容設(shè)置方面需要依據(jù)學(xué)生需求進行調(diào)整。相對于普通學(xué)生來說，每個班級的特殊學(xué)生人數(shù)較少，且障礙程度、類型不同。因此，在實踐教學(xué)過程中，很容易忽視學(xué)生的需求。

3 建議

3.1 完善相關(guān)法律法規(guī)，提高對特殊學(xué)生群體的關(guān)注與重視

2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第10條和《體育法》第18條雖然為我國大學(xué)生特殊群體體育教育提供了政策法規(guī)依據(jù)，但僅僅是概括性的提及，并沒有涉及到特殊大學(xué)生專門的教育法案。因此，中國在推進相關(guān)法律法規(guī)方面仍有很多努力空間，應(yīng)積極完善相關(guān)法律政策，提高對特殊大學(xué)生教育的關(guān)注和重視。

3.2 健全適應(yīng)性體育師資隊伍

特殊體育教育處在社會科學(xué)和自然科學(xué)交界之處，由于特殊人群的特殊性，在教育領(lǐng)域既要有體育教育的共性，也需要注重自己的個性，因此為特殊人群開設(shè)體育教學(xué)，需要培養(yǎng)復(fù)合型人才。首先，讓適應(yīng)體育教育相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)新知識技能，打破專業(yè)壁壘，促進師資隊伍的多元化知識體系。其次，培養(yǎng)適應(yīng)體育教育工作者，同時為適應(yīng)體育教師掌握全面系統(tǒng)的體育專業(yè)知識和精湛的運動技能，提供得天獨厚的優(yōu)越條件。最后，為普通高校體育教師提供教授特殊學(xué)生的實踐經(jīng)驗機會，有助于教師克服和發(fā)展有效的教學(xué)技能，獲知如何為特殊學(xué)生進行授課以及制訂課程計劃，最大限度地提高教師對特殊學(xué)生的教學(xué)能力，同時也有助于消除對特殊學(xué)生的偏見，改變對特殊學(xué)生的態(tài)度。

3.3 加強適應(yīng)性體育課程規(guī)劃與實施，提供必要的物質(zhì)支持

適應(yīng)體育運動不是將所有項目引入高校體育，而是根據(jù)實際情況簡化和改進一些項目，使其適合于在高校開展。教學(xué)計劃的制訂，可選擇一兩套評估標(biāo)準(zhǔn)，以幫助指導(dǎo)和衡量學(xué)生的運動能力，作為引入適應(yīng)體育課程的前提。首先，對學(xué)生的運動能力進行評估，建立學(xué)生檔案。了解學(xué)生運動能力水平、限制以及在參與運動過程中的特殊需求。根據(jù)學(xué)生的評估結(jié)果，設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，同時也可以對學(xué)生的身體狀態(tài)進行監(jiān)控，以便調(diào)控教學(xué)內(nèi)容。其次，適應(yīng)體育運動的開展，應(yīng)針對特殊大學(xué)生身體結(jié)構(gòu)和功能的臨床特點以及康復(fù)原則，同時兼顧特殊大學(xué)生體育鍛煉的發(fā)展規(guī)律，對適應(yīng)體育課程教學(xué)目標(biāo)的擬定、課程內(nèi)容的設(shè)計、器材等方面做出調(diào)整或降低要求。如：改變教學(xué)環(huán)境(羽毛球場地的縮小或降低網(wǎng)高度)；任務(wù)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變(用輪椅代替跑步，手騎自行車代替腳騎自行車)；規(guī)則的改變(允許網(wǎng)球在地面上彈跳兩次)等以提高特殊大學(xué)生體育活動參與度[13]。以提高在體育活動中獲得自信心和存在感。

3.4 學(xué)校推行融合教育，培養(yǎng)特殊志愿者服務(wù)

在融合教育背景的趨勢下，特殊志愿者的培養(yǎng)變得越來越重要。培養(yǎng)特殊志愿者隊伍不僅僅是建立普通人群和特殊人群的橋梁，同時也是使普通人群受到一定的教育并轉(zhuǎn)變觀念，支持與協(xié)同改變普通人群的過程。志愿者的參與能夠幫助特殊群體學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、適應(yīng)集體生活、在心理上不易產(chǎn)生自卑、孤獨感；能夠有效把握體育教學(xué)任務(wù)，建立足夠的自信心和體育學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣?？梢?，特殊志愿者在融合教育中起著重要的作用，也將成為貫徹和實現(xiàn)適應(yīng)體育活動的重要力量[14]，在實現(xiàn)高校體育和諧發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。

4 結(jié)論

我國特殊群體學(xué)生的體育教育還處于萌芽階段，對適應(yīng)體育的理解與認識尚處于探索期。在普通高校開設(shè)適應(yīng)體育課程既滿足特殊學(xué)生教育發(fā)展的需求，也是對體育教學(xué)改革的大膽嘗試與探索，在填補保健課程對學(xué)生身心健康和社會適應(yīng)能力不足的同時，對特殊學(xué)生的體育教育科學(xué)的發(fā)展也是有好處的，體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，同時也能夠使未來的體育教育工作者能夠更深入地掌握特殊學(xué)生群體的體育教育。