周曉瑜

（宜興高等職業(yè)技術學校，江蘇 宜興214206）

推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是調整產業(yè)結構和轉變經(jīng)濟發(fā)展方式的重要舉措。黨的十八屆三中全會以來，中央多次強調推進“產教融合”實踐的必要性和緊迫性。2017年，國務院出臺了一系列政策措施，把深化產教融合列入了年度深化經(jīng)濟體制改革的重點工作。2019年，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》表明我國職業(yè)教育已經(jīng)站在新的起點上。因此，提升專業(yè)教師的實踐能力，打造一支既能教書又能育人，既能上講臺又能下企業(yè)，既是專家學者又是能工巧匠的“雙師型”教師隊伍，已成為當前提高職業(yè)學校教學質量的重中之重。

一、產教融合的可行性

作為一種新型育人方式，產教融合指的是在政府和行業(yè)的引導下，以職業(yè)院校為代表的教育系統(tǒng)和以企業(yè)為主的產業(yè)系統(tǒng)共同開展的人才培養(yǎng)活動［1］。改革開放40年來，我國職業(yè)教育取得了歷史性的成就，培養(yǎng)了大量的技術技能型人才，成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。然而，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)調整升級，企業(yè)急需適應這類轉變和調整的各類應用型創(chuàng)新人才［2］。社會對職業(yè)學校畢業(yè)生的“實用性”要求越來越高，這就要求職業(yè)學校必須改變以往以課堂為單一中心的教學模式，而產教融合正是職業(yè)教育“課堂之外”的有益補充。要真正實現(xiàn)“產教深度融合”，職業(yè)學校必須充分發(fā)揮學校所擁有的地域和資源優(yōu)勢，遵循“產教融合、校企合作、知行合一、工學結合”的新型人才培養(yǎng)模式——把教育與產業(yè)緊密結合，在真實的生產過程中培養(yǎng)學生的技術技能、職業(yè)素養(yǎng)，形成學校即工廠、教室即車間、教師即師傅、學生即員工、作品即商品的校企合體的模式。

二、高職專業(yè)教師隊伍實踐能力現(xiàn)狀

本研究對宜興高等職業(yè)技術學校專業(yè)教師的調查結果發(fā)現(xiàn)，95%以上的會計專業(yè)教師是從高校畢業(yè)直接走上教學崗位，所以普遍存在著重知識、輕技能，重理論傳授、輕實踐操作、缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的情況，導致所培養(yǎng)的學生專業(yè)技能技巧水平較低，與本行業(yè)的社會需求相差甚遠。專業(yè)教師的實踐能力，是指專業(yè)教師完成本專業(yè)領域具體生產實踐活動所需要的實際操作能力，而不僅僅是教師工作的理論傳授能力。專業(yè)教師普遍存在的實踐能力較差的問題，已成為制約當前我國職業(yè)教育教學發(fā)展的一大短板。2018年，我國高職專任教師49.8 萬人，“雙師型”教師為19.14 萬人，占專任教師比例39.70%，離2022年“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半的目標還有不小的差距［3］。所以，深化產教融合、促進校企合作，提升專業(yè)教師的實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，已成為推進職業(yè)教育改革發(fā)展的必由之路。

三、產教融合視野下培養(yǎng)教師實踐能力的途徑

（一）建立專業(yè)與社會需求協(xié)調機制

職業(yè)教育的主要功能之一，是培養(yǎng)出社會最需要的高素質技術技能人才，專業(yè)教師要傳授給學生實用性技能。以會計專業(yè)為例：信息技術的迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的會計財務提出了新的挑戰(zhàn)，促進會計專業(yè)進行結構調整和發(fā)展已是大勢所趨。一方面，會計的工作職能變得更加專業(yè)化和多元性，另一方面，專業(yè)教學需突破傳統(tǒng)的會計模式，多方面改變會計準則及實務。實踐證明，建立專業(yè)與社會需求的協(xié)調機制，首先要充分了解社會的需求以及行業(yè)政策的變化，使教學知識內容和技能培養(yǎng)更符合行業(yè)、企業(yè)的要求；其次要及時更新教學資源，通過對企業(yè)的生產運營進行考察，與行業(yè)協(xié)會保持專業(yè)溝通，不斷豐富并更新教學內容；最后，要深化校企合作，開發(fā)配套校本實訓教材，使教材符合社會的需求和企業(yè)的運行現(xiàn)狀，符合行業(yè)、企業(yè)對人才的知識和能力需求，同時也要兼顧其在教學中的可操作性。

（二）建立課程與崗位標準銜接機制

產教融合是以人才培養(yǎng)為核心，以校企互動為途徑的模式，而深入推進產教融合，需要建立課程與崗位標準銜接機制，努力實現(xiàn)四個對接——專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。首先，專業(yè)教師應根據(jù)學生未來的就業(yè)崗位特點以及標準，設計與企業(yè)崗位要求相符合的專業(yè)課程教學構架，把理論知識、職業(yè)素質、工作能力相融合，實現(xiàn)“高素質技術技能型”人才培養(yǎng)目標。其次，專業(yè)教師要積極推行“任務導向”教學模式，以任務為導向，把“教學做”合一，全方位強化學生的實際操作的能力［4］。最后，專業(yè)教師在授課中，要堅持融入立德樹人和思政課程，重視學生的綜合素質培養(yǎng)，把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于始終。

（三）建立產學研融合機制

該校在政府的政策支持和引導下，以當?shù)芈毥碳瘓F的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源為主要依托，整合職教以及社會各方資源，成功創(chuàng)建發(fā)改委項目——“產教融合園”，搭建了實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、項目孵化、高層次人才集聚及職業(yè)培訓、體驗等功能的綜合服務平臺。同時，該校建立產學研融合機制，通過“請進來”“走出去”的方法，邀請企業(yè)的專家骨干對教師和學生進行專業(yè)培訓，聘請行業(yè)專家作為“行業(yè)師傅”，請他們指導專業(yè)教師參與企業(yè)實踐，提升教師的實踐能力。利用“校企聯(lián)合”“工學結合”等方式實現(xiàn)產教融合的深化，組建“校企人才培養(yǎng)聯(lián)盟”，幫助學生了解企業(yè)的崗位需求情況，了解就業(yè)崗位的能力和素質要求，了解行業(yè)發(fā)展的趨勢，為提高專業(yè)實踐能力打下基礎，通過企業(yè)文化的布置和教育，幫助學生了解企業(yè)文化，早日養(yǎng)成良好的工作習慣，將其逐漸滲透職業(yè)素養(yǎng)［5］。

（四）建立“旋轉門”教師培養(yǎng)機制

該校建立新型校企人員雙向互聘機制，初步構建“旋轉門”式的專業(yè)教師發(fā)展機制，明確了參與“旋轉”人員的身份、職責和激勵等實施要素，形成了“自轉”和“共轉”模式，圍繞“旋轉”模式，制定“學校外聘專任教師管理條例”等引入、考評和激勵等制度。此外，該校依據(jù)不同專業(yè)教師的發(fā)展需求，以教師下企實踐、建名師工作室、與企業(yè)聯(lián)合項目攻關等形式，引導教師深入企業(yè)；建立“雙導師”培養(yǎng)與評價管理領導機構，完善教師培養(yǎng)制度，對企業(yè)掛職教師實行校企雙重評價制度等；建立專業(yè)教師輪訓制度，完善教師培養(yǎng)機制，使之成為一個持續(xù)不斷的動態(tài)發(fā)展過程，使教師的專業(yè)知識和實踐能力結構不斷完善。

（五）建立專業(yè)技能培訓機制

技能大賽是檢驗教師專業(yè)實踐能力的有效方法，專業(yè)教師可以通過參加技能競賽來提高專業(yè)技能水平，以賽促練、以賽促技。以“會計技能大賽”為例，這一賽事涵蓋會計專業(yè)的多個領域，依托該?，F(xiàn)有的實訓設備，采用師生同場競技的方式，鼓勵師生廣泛參與比賽，以比賽為契機，統(tǒng)籌協(xié)調師生技能大賽的組織工作，保證比賽的公正性、公平性，達到以賽促教、以賽促學的目的。此外，該校探索按照“企業(yè)名師—專業(yè)教師—學生”的合作教學模式，舉辦形式多樣的培訓，逐步充實專業(yè)教師、企業(yè)名師及學生的專業(yè)知識，進一步提高師生的專業(yè)技能水平、提升專業(yè)教師和外聘教師的教學能力［7］。

（六）建立現(xiàn)代信息技術融合體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)學校專業(yè)教師可以通過網(wǎng)絡平臺提高自己的專業(yè)實踐能力。職業(yè)學校教師日常的教學工作比較繁忙，導致學習的空間和時間比較有限。所以，專業(yè)教師可以利用信息技術來學習各種行業(yè)政策、專業(yè)技術、教學模式等，來創(chuàng)新教學方式、服務教學對象。以會計專業(yè)為例，高校可以利用理實一體化教室和數(shù)字化云平臺，引導專業(yè)教師開展項目、場景教學、模擬教學和崗位教學，通過數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實等信息化方式，進入“四合一”（企業(yè)、銀行、稅務局、工商局）財稅模擬系統(tǒng)，增強教學的實用性、專業(yè)性、針對性，提高教學質量。

四、結語

產教深度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展方向和重要途徑，是促進職業(yè)教育健康發(fā)展的有力保障，也必然是下階段職業(yè)學校探索前行的必由之路。職業(yè)教育要主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢，積極轉變思想認知，要從廣度和深度上加強專業(yè)教師隊伍建設，探索高素質技術技能型人才培養(yǎng)的有效模式。職業(yè)教育的目標不僅是培養(yǎng)學生的謀生能力、促進就業(yè)，更重要的是喚醒學生的學習興趣、培養(yǎng)學生對工作的認真和踏實精神，鼓勵學生對工作品質的追求，也就是培養(yǎng)工匠精神。在深化產教融合的發(fā)展戰(zhàn)略下，專業(yè)教師的實踐能力至關重要，重視這一能力才能培養(yǎng)出符合社會需求的高技能人才。