高臺縣合黎鎮(zhèn)中心小學(xué)

微課是當(dāng)前較為流行的一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，它使得師生地位發(fā)生互換。學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師的“教”是建立在學(xué)生的“學(xué)”基礎(chǔ)上，這也很好地順應(yīng)了當(dāng)前教育改革發(fā)展形勢，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課不僅提高了課堂教學(xué)效率，還讓不同層次的學(xué)生都可以學(xué)得知識，學(xué)生可以按照自身學(xué)習(xí)能力來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用微課導(dǎo)入教材內(nèi)容

教師在課堂教學(xué)中是否可以獲得良好的教學(xué)效果，完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，重點在于教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果如何。對小學(xué)語文教學(xué)來說，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣喜好，來設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。由于學(xué)生一般對有趣的視頻感興趣，所以教師可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合微課資源，注意微課資源與教學(xué)內(nèi)容的銜接性，通過這種方式來提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如，在教學(xué)《黃河是怎樣變化的》課文時，為讓學(xué)生對黃河這條母親河具有直觀的認(rèn)識，教師可以在課前制作微課視頻時，加入黃河的圖片與視頻，通過播放視頻來吸引學(xué)生注意力，學(xué)生被黃河的氣勢所震撼，從而提高對課文的學(xué)習(xí)熱情。

二、應(yīng)用微課創(chuàng)新教學(xué)方式

如果微課只是教師課堂的復(fù)制品，這對學(xué)生而言是毫無意義的，也不能引發(fā)學(xué)生注意。由于小學(xué)生抽象思維還沒有發(fā)展完全，微課所起到的作用應(yīng)該是將課本上抽象知識形象化和具體化，從而幫助學(xué)生理解記憶，特別是創(chuàng)設(shè)情景，有助于吸引學(xué)生注意力。如，在教學(xué)《朱德的扁擔(dān)》課文時，在課堂上為學(xué)生播放提前制作好了的朱德的生平經(jīng)歷與所做貢獻(xiàn)為主題的微課內(nèi)容，從而在學(xué)生腦海中形成立體的朱德形象。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過微課知識，從而對朱德的認(rèn)識上升到一個新高度。

三、應(yīng)用微課深入挖掘知識點

教師可以通過將自己對部分知識點的認(rèn)識制作成微課，以此作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的工具。對此，教師必須重點思考微課錄制內(nèi)容，選題內(nèi)容不可以太過廣泛，必須是在短時間內(nèi)講清楚某個或某些知識點。微課錄制應(yīng)成為一個框架，讓學(xué)生在觀看后可以知道自己應(yīng)從哪里著手挖掘課文中的知識，應(yīng)做哪些準(zhǔn)備。如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》課文時，教學(xué)“面”字時，教師可以用具體的事物來舉例，從而加深學(xué)生記憶。“面”就像一個小房子，四面封閉，但是有一條鐵路。在短視頻中以圖片形式引導(dǎo)學(xué)生加以想象，以此強化學(xué)生記憶。同時還可以從課文重點內(nèi)容出發(fā)，提前為學(xué)生講解課文重難點知識，從而在課堂上為學(xué)生解決他們難以理解的問題。唯有學(xué)生理解了課文中的語境，也就理解了課文想要體現(xiàn)的深意。

四、應(yīng)用微課發(fā)揮學(xué)生主體作用

教師根據(jù)課堂教學(xué)情況和學(xué)生不能理解的問題來制作微課，比如，在微課中加入flash動畫，設(shè)計成學(xué)生可以隨時點選的按鈕，方便學(xué)生可以有練習(xí)的時間，讓學(xué)生可以有一定的時間來進(jìn)行課后檢測，從而使課后復(fù)習(xí)更加有趣。雖然微課是以講述為主，但是教師需要注意和學(xué)生進(jìn)行互動。如，在教學(xué)《小馬過河》中加入徐悲鴻的作品《馬》、在《荷葉圓圓》中加入齊白石的作品《蝦》等方式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞大師作品，并談一談自己的見解，這種方式有助于訓(xùn)練學(xué)生寫作，為其提供自由表達(dá)的空間，提高學(xué)生表達(dá)欲望。總之，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式可以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考，并對營造良好的教學(xué)氛圍具有一定幫助。

五、應(yīng)用微課突破教學(xué)重點

教師在制作微課教學(xué)內(nèi)容前，自身需要透徹地理解課文內(nèi)容，再結(jié)合課標(biāo)，精準(zhǔn)把握教材中的重難點知識。如，在教學(xué)《掌聲》課文時，課文重點知識主要采用了對比手法。在意識到這點之后，教師制作出有利于學(xué)生快速理解和掌握“什么是對比手法”的微課內(nèi)容，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)課文的難度。如果一些課文知識點難度相對較大，影響到了學(xué)生理解與思維的發(fā)展，教師就要緊扣教學(xué)難點制作成微課，以此幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點。除此之外，課文中還有部分段落運用了極具感染力的寫作手法，教師也需要考慮到這些，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析式學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

總之，微課教學(xué)依靠自身內(nèi)容短小精悍的優(yōu)勢，被教師廣泛運用于教學(xué)當(dāng)中，并為教師解決了許多教學(xué)問題，是今后一段時間內(nèi)教師教學(xué)必不可少的教學(xué)輔助工具。所以，為更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，教師需要在教學(xué)中合理使用微課教學(xué)，充分發(fā)揮教育信息化教學(xué)優(yōu)勢，通過信息技術(shù)手段推進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。