郭明璐 湖北工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

引言

最近幾年，MOOC作為一種新的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上不會(huì)受到限制，同時(shí)讓各種教育資源實(shí)現(xiàn)了開發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)化開放模式針對(duì)資源采取課程授課，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)選擇適合地課程資源，另外，還能通過自身的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，將重點(diǎn)難點(diǎn)反復(fù)地學(xué)習(xí)。作為教育單位，在線學(xué)習(xí)的方式可以讓節(jié)省了教師和教師資源。與此同時(shí)，MOOC的最大特點(diǎn)就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由地安排課程時(shí)間和內(nèi)容，同時(shí)還能結(jié)合自身掌握知識(shí)的程度選擇互動(dòng)方式，體現(xiàn)了以人為本的理念。為此，MOOC理念的發(fā)展，給高校的教育模式帶來(lái)了新的革新，同時(shí)代替了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1 高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)存在的問題

第一，高校的學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，都是來(lái)自高中的學(xué)生。由于經(jīng)濟(jì)、文化程度等各方面的不同，同時(shí)高中的設(shè)備也存在差異性，就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在不同的差異，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度也表現(xiàn)不一。很多的學(xué)生在教材內(nèi)容的知識(shí)上比較熟悉，就造成了注意力不集中，課堂的教學(xué)質(zhì)量不高；對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)很差的學(xué)生，第一次接觸到計(jì)算機(jī)課程在理解上有難度，同時(shí)覺得難度太大甚至放棄了學(xué)習(xí)，讓計(jì)算機(jī)公共課程的實(shí)際教學(xué)效果受到了影響。第二，由于我國(guó)高校在計(jì)算機(jī)教學(xué)上研究沒有做到深入，教學(xué)理念上比較缺失，同時(shí)課程的安排和制定比較落后，和現(xiàn)階段高校大學(xué)生的實(shí)際需求存在的很大差異。另外，設(shè)置課程過程中，理論課程和實(shí)踐課程的比例不合理，理論課程的枯燥讓學(xué)生對(duì)于課程的興趣性大大降低，同時(shí)由于計(jì)算機(jī)教材無(wú)法貼合計(jì)算機(jī)實(shí)際發(fā)展的更新速度，學(xué)生在實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用中起到了不利影響。第三，有的高校借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在線聽課過程中無(wú)法將遇到的問題獲得及時(shí)地解答，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互動(dòng)性就屬于被動(dòng)情況，造成了計(jì)算機(jī)的整體學(xué)習(xí)效率很差。

2 融合MOOC理念下高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)改革路徑

2.1 時(shí)間空間的限制有所打破

MOOC理念的課程具有獨(dú)特的特點(diǎn)，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，這種模式具有很強(qiáng)的靈活性，同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將教室作為講課的主場(chǎng)，學(xué)生只能在特定的空間內(nèi)，學(xué)生的創(chuàng)造思維就無(wú)法得到培養(yǎng)。與此同時(shí)，課程的時(shí)間大多數(shù)都是針對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)間上通常很少，進(jìn)行問題解答的時(shí)間幾乎沒有。采用MOOC教學(xué)，不僅讓時(shí)間和空間的限制有所打破，學(xué)生還能通過課下觀看課程，由于課上沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)了解，學(xué)生針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)技技術(shù)制定的過程更具針對(duì)性。另外，課程開展中，還防止了學(xué)生跟不上課等情況。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過視頻內(nèi)容的反復(fù)學(xué)習(xí)，也加深了理論知識(shí)的了解程度。與此同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展。采用MOOC教學(xué)模式，教師還能將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況有效地掌握，教學(xué)技術(shù)和內(nèi)容隨時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高。

2.2 利用微課調(diào)整計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)內(nèi)容

在MOOC理念，延伸了一種新型的課程結(jié)構(gòu)，利用簡(jiǎn)短和高質(zhì)量的微視頻進(jìn)行課程的降解，其中有文本、動(dòng)態(tài)、音頻等多種形式。進(jìn)行制作微課程設(shè)置過程中，教師不能只關(guān)注當(dāng)下的知識(shí)點(diǎn)，要結(jié)合課程內(nèi)容通過演示、講解和聯(lián)系的方式制定學(xué)生課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。微課程涉及了很多內(nèi)容，其中有教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容，活動(dòng)，資源和評(píng)價(jià)等各個(gè)方面，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行課程教學(xué)。為此，就要求教師要針對(duì)教材內(nèi)容和在線教學(xué)資源進(jìn)行充分地了解和研究，才能制作出符合學(xué)生的微課程。例如，教師進(jìn)行word教學(xué)過程中，就要利用羅列的核心概念，然后通過知識(shí)背景的搜集，在結(jié)合在線教學(xué)的資源，實(shí)現(xiàn)整合制作出教學(xué)視頻。教師要結(jié)合課程的要求，視頻內(nèi)要融合實(shí)際操作的步驟和問答環(huán)節(jié)，要添加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過MOOC教育模式，學(xué)生就能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后按照課程的實(shí)際需求，通過小組作業(yè)的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力大大提高。最后，教學(xué)視頻和課程的要求就會(huì)傳輸?shù)秸n程管理系統(tǒng)，學(xué)生可以在線或者下載的方式進(jìn)行觀看。在課堂知識(shí)講解中通過幾分鐘的微課程，可以讓碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，同時(shí)學(xué)生觀看視頻也掌握了課堂的核心和重點(diǎn)，學(xué)生也找到符合自身的學(xué)習(xí)技巧，課下通過微課程采取實(shí)踐操作，鍛煉了實(shí)踐能力。另外，在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置過程中，需要學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，課堂討論環(huán)節(jié)用發(fā)問，才能對(duì)于理論知識(shí)的降解更鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

2.3 線上線下相結(jié)合的方式

在MOOC理念教學(xué)模式下，在計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中藥融合線上和線上教學(xué)，也就是學(xué)生利用線上完成自主學(xué)習(xí)，課下教師進(jìn)行輔導(dǎo)。因?yàn)樵贛OOC教學(xué)模式下，教師不會(huì)占用多數(shù)時(shí)間開展課堂教學(xué)，學(xué)生都是通過線上進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，利用平臺(tái)在線實(shí)現(xiàn)自測(cè)。但是利用MOOC，不能一味兒地依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師無(wú)法清晰地了解到每位學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)方式制定上無(wú)法結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際問題，與此同時(shí)也沒有完善的監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上有所下降。為此，要利用線下的輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題可以給出解答，同時(shí)起到監(jiān)督，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中松懈，避免了學(xué)習(xí)效率下降。另外，在MOOC教學(xué)模式下，要將考核的方式制定的多樣化，不能單純地通過考試成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)課程教學(xué)。例如，學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)，討論環(huán)節(jié)踴躍發(fā)言，課下實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出色，教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)納入到考核評(píng)價(jià)中，才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)自信心。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)松懈，教師要進(jìn)行懲罰，給學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中起到監(jiān)督性。

針對(duì)程序設(shè)計(jì)類型的課程，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，要設(shè)計(jì)中小型課程，然后和教師進(jìn)行答辯，合格之后就能納入到實(shí)踐考核的成績(jī)。另外，利用線上和線下的課堂方式，可以讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)能夠?qū)嶋H應(yīng)用到實(shí)操中，不僅提升了課堂的效率，學(xué)生的實(shí)踐能力也大幅上升，促進(jìn)了我國(guó)計(jì)算機(jī)公共課程的改革。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，計(jì)算機(jī)公共課程改革過程中，要融合MOOC理念，同時(shí)要結(jié)合高校計(jì)算機(jī)公共課中存在的問題，通過微課程的方式，教學(xué)模式更新等措施發(fā)揮出學(xué)生的主體位置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間自由支配。另外，利用課堂上的互動(dòng)和交流，可以將學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行解決，課堂的教學(xué)效果顯著。另外，利用微課程，學(xué)生有效地掌握了課程的重點(diǎn)和核心，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在課下指導(dǎo)過程中也更深入，鍛煉了學(xué)生的探索性思維。與此同時(shí)，線上和線下方式的結(jié)合，讓學(xué)生的積極和主動(dòng)性提高，同時(shí)課程考核更科學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了鍛煉，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)教育的目的。