彭艷梅

鼓樓幼兒園（原名鼓樓幼稚園）是中國幼教之父——陳鶴琴創(chuàng)立的。創(chuàng)立之初的鼓樓幼稚園園舍是陳鶴琴先生自家住宅的客廳，當(dāng)時只招收了12個孩子，園舍、硬件設(shè)施、課程、教師隊伍等一切都有待建設(shè)。如今的鼓樓幼兒園是幼兒成長的福地，是江蘇省乃至全國幼教領(lǐng)域的榜樣。而這一切離不開陳鶴琴先生終其一生的實踐探索和理論研究，也離不開每一位耕耘其中的工作者的辛勤付出。比如，曾在鼓樓幼兒園做課程實驗的張宗麟先生，1932-1937年任園主任的鐘昭華先生，1960-1995年一直致力于教育教學(xué)研究的閔傳華先生……他們的實踐探索和理論研究使鼓樓幼兒園成為幼教領(lǐng)域的榜樣，也使中國幼兒教育走上了科學(xué)化、中國化的道路，促進(jìn)了中國幼兒教育的發(fā)展。而了解他們的教育實踐故事、追尋他們的教育理論創(chuàng)立的源頭，會讓幼兒教育工作者獲益匪淺。

“鼓樓幼兒園走出的大教育家”是一套關(guān)于這些兒童教育家們進(jìn)行實踐探索和理論研究的叢書。該叢書共4本，分別為《小園子里的大人物·陳鶴琴》《小園子里的大人物·鐘昭華》《小園子里的大人物·閔傳華》《小園子里的大人物·張宗麟》。作者團(tuán)隊由鼓樓幼兒園現(xiàn)任園長崔利玲領(lǐng)銜，集結(jié)了鼓樓幼兒園的特級教師、骨干教師。他們深入研究4位教育家的教育實踐和理論，又多年扎根于鼓樓幼兒園教學(xué)實踐，具備堅實的教育理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，撰寫這套叢書便水到渠成。該叢書將由南京師范大學(xué)出版社出版。在閱讀過程中，筆者體會到該叢書有以下3個特點。

●以“人物故事”和“人物警句”分篇，結(jié)構(gòu)簡潔明了

該叢書中每本書的結(jié)構(gòu)簡潔，內(nèi)容分為兩部分，分別為“人物故事”和“人物警句”?！叭宋锕适隆笔恰斑^去的故事”，講述了教育家的出生背景、求學(xué)經(jīng)歷、教育實踐故事等，敘事線索單純，語言極富感染力。在“人物故事”里，讀者可以看到很多至今仍在探討的教育理念，教育家們在當(dāng)年是如何進(jìn)行實驗研究和教育實踐的。比如，如何開展游戲活動和選擇游戲材料，如何進(jìn)行家園合作，如何觀察和記錄兒童……這些問題，近百年前教育家們已經(jīng)在進(jìn)行相應(yīng)的教育實驗研究。“人物警句”是“現(xiàn)在的故事”，是教育家對自己幾十年教育實踐研究的理論總結(jié)。該篇以教育家們的教育警句為章節(jié)名，先簡要闡述“警句”所蘊含的教育理念或理論，再輔以鼓樓幼兒園現(xiàn)在的教育實踐故事或案例，具體、形象地解釋了“警句”的意思，使抽象的理論變得鮮活、生動。

●以故事講述教育實踐和理論，內(nèi)容引人入勝

無論是從教育實踐到教育理論，還是從教育理論到教育實踐，都以真實而具體的教育故事表述，可讀性強(qiáng)，也易為讀者所理解、接受和運用?！叭宋锕适隆保簭膶嵺`到理論的故事，生動具體。該叢書沒有抽象的教育理論論述，只有關(guān)于“實驗—總結(jié)—再實驗—再總結(jié)”循環(huán)往復(fù)的教育故事，而教育理論流淌于教育故事中，“潤物細(xì)無聲”，讓讀者不知不覺就理解了。例如，《小園子里的大人物·陳鶴琴》一書中，“三大計劃與課程試驗”一章詳細(xì)地講述了陳鶴琴第一次課程實驗研究的過程，讀者可以看到課程實驗研究三個時期的課程內(nèi)容是如何確定的、幼兒園環(huán)境是如何布置的、教師的指導(dǎo)方式是什么樣的，每個時期分別出現(xiàn)過哪些問題，是如何調(diào)整的，接下來實驗研究又是如何進(jìn)行下去的。在這章里，可以看到幼教界一直在探討的一些問題，如預(yù)設(shè)課程和生成課程如何平衡、教師在課程實施中的作用等。第一次課程實驗研究對“活教育”理論的創(chuàng)立起了非常重要的作用，教師閱讀這一章，能比較深刻地理解“活教育”理論，并運用到自己的教學(xué)實踐中。“人物警句”：從理論到實踐的故事，鮮活形象。理論只有回到實踐、指導(dǎo)實踐，才會保持鮮活的生命力?！叭宋锞洹敝v的是4位教育家的理念和理論如何在鼓樓幼兒園里實踐、傳承、創(chuàng)新的故事，是理論回到實踐、指導(dǎo)實踐的故事。例如，關(guān)于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，張宗麟總結(jié)為“對于各種設(shè)備，一切以兒童生活為攸歸”（這里的設(shè)備指兒童所需的游戲材料、生活用品、工具等具體的物質(zhì)環(huán)境），即“以兒童生活為目的和必要來準(zhǔn)備環(huán)境和設(shè)施，從兒童的生活經(jīng)驗和需要中尋找設(shè)備的來源”?！缎@子里的大人物·張宗麟》一書中，“一切以兒童生活為攸歸”一章講述的就是張宗麟關(guān)于幼兒園環(huán)境和設(shè)備方面的教育理論如何在鼓樓幼兒園實踐、傳承和創(chuàng)新的。這一章里有3個案例，分別講述了游戲材料、環(huán)境布置、自然資源要根據(jù)兒童的需要、視角、興趣等來設(shè)置、調(diào)整。用案例來解讀張宗麟的“對于各種設(shè)備，一切以兒童生活為攸歸”，鮮活形象，極易為幼兒園教師所理解、接受和運用。

●叢書是一個有機(jī)整體，展現(xiàn)了兩幅教育故事畫卷

該叢書是按人物分冊的，每本書都是獨立的。4位教育家都曾與鼓樓幼兒園結(jié)緣，為鼓樓幼兒園的創(chuàng)立或發(fā)展添磚加瓦;也都曾投身中國幼兒教育科學(xué)化、中國化、大眾化的實踐研究和理論探索。閱讀該套叢書，呈現(xiàn)在讀者面前的是兩幅教育故事畫卷。第一幅教育故事畫卷展現(xiàn)了鼓樓幼兒園成為名園的歷程。這幅畫卷是全景式的、立體的，在縱向上可以看到鼓樓幼兒園的創(chuàng)立、發(fā)展、成名、閉園、復(fù)興、揚名的歷史，在橫向上可以看到現(xiàn)在鼓樓幼兒園的全貌，包括課程實施與改革、教育研究、游戲材料投放與更新、環(huán)境布置、幼兒園管理等各個方面。幼兒園園長可以從中借鑒幼兒園管理方面的經(jīng)驗，教師可以從中借鑒具體的教育教學(xué)經(jīng)驗，幼兒教育研究者可以從中獲得豐富的實踐研究素材。第二幅教育故事畫卷展現(xiàn)了中國幼兒教育科學(xué)化、中國化、大眾化的歷史進(jìn)程。20世紀(jì)二三十年代的中國幼兒教育患了3種病，即“外國病”“花錢病”“富貴病”。為了改變這種現(xiàn)狀，探索適合中國國情的科學(xué)化、大眾化的幼兒教育，一方面，他們在全國各地創(chuàng)辦幼稚園，進(jìn)行實驗研究和實踐，探索適合中國幼兒的幼稚園教育。比如，1923年，陳鶴琴用自己的私人小院創(chuàng)辦了鼓樓幼稚園，開創(chuàng)了中國學(xué)前教育實驗研究的先河。陳鶴琴以鼓樓幼稚園為實驗基地，對幼稚園的課程、教材、教法、玩具、設(shè)備、日常管理等進(jìn)行了全方位的實驗研究，探索符合中國幼兒需求的課程、教法、教學(xué)具等，張宗麟、鐘昭華、閔傳華等相繼加入。他們創(chuàng)辦幼稚師范學(xué)校，如江西省立實驗幼稚師范學(xué)校、上海市立幼稚師范學(xué)校等，為中國培養(yǎng)幼兒教育師資。另一方面，他們一邊進(jìn)行實驗研究和教育實踐，一邊進(jìn)行理論總結(jié)，著書立說，如陳鶴琴創(chuàng)立了“活教育”理論，出版了《兒童心理之研究》《家庭教育》等，張宗麟出版了《幼稚教育概論》《鄉(xiāng)村教育經(jīng)驗談》《鄉(xiāng)村小學(xué)教材研究》等。同時，他們還創(chuàng)辦了很多期刊，發(fā)表、推廣幼兒教育實驗研究成果。

該叢書非常自然地將教育理論和教育實踐相結(jié)合，語言通俗易懂，內(nèi)容具有可讀性和思想性，表現(xiàn)形式為故事。這些故事是幼兒園教師每天都在經(jīng)歷的事，為他們所熟悉，適合幼兒園教師閱讀。不同的教師閱讀該套叢書會有不同的收獲：如果你是一名剛進(jìn)入幼兒園的一線教師，可以從該叢書里獲得理論如何運用在實踐中的鮮活案例和經(jīng)驗;如果你是一位扎根實踐多年的骨干教師，積累了豐富的教學(xué)案例，想從中總結(jié)、提煉出一些教育經(jīng)驗或規(guī)律，該叢書也能給你以指導(dǎo)。同一名教師在不同的心境下閱讀該套叢書，也會有不同的收獲，當(dāng)你因面對眾多“活教育”理論的解讀而感到迷茫時，讀一讀《小園子里的大人物·陳鶴琴》中“活教育”理論創(chuàng)立的實踐故事，會有撥云見日之感;當(dāng)你在幼兒園日復(fù)一日的教學(xué)現(xiàn)場感到疲累時，讀一讀《小園子里的大人物·閔傳華》中的教育記錄故事。在20世紀(jì)80年代，她為了觀察兒童、了解兒童，獨創(chuàng)“卡片”記錄方式，為她班上的孩子做教育成長記錄，把孩子們每一天的一點一滴都記錄下來，日復(fù)一日、年復(fù)一年地觀察記錄，積累了上萬張兒童記錄卡片。這些為閔傳華了解兒童、認(rèn)識兒童、研究兒童、教育兒童提供了實踐基礎(chǔ)。當(dāng)你讀到這兒，會對她的執(zhí)著和探索精神肅然起敬，然后又精神抖擻地重回孩子之中……當(dāng)然，該叢書讓我們感觸最深的是這些教育故事里傳遞的實驗研究精神、教育家們對教育和兒童的熱愛之情以及無私的奉獻(xiàn)精神。