田 玉

形象思維能力的培養(yǎng)與鍛煉，這是進(jìn)入小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)后要慢慢實(shí)施的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，也是幫助學(xué)生更好的解答各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)科能力可以得到發(fā)展與鍛煉的路徑。針對(duì)小學(xué)生的形象思維培養(yǎng)有很多展開(kāi)方式，教師可以首先從具體的知識(shí)教學(xué)出發(fā)，透過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程來(lái)讓學(xué)生感受形象思維的體現(xiàn)。隨著學(xué)生的思維素養(yǎng)一點(diǎn)點(diǎn)得到提升后，學(xué)生可以越來(lái)越好的利用自身形象思維，在解決各種復(fù)雜問(wèn)題時(shí)也會(huì)更加輕松高效。教師要在具體的教學(xué)中循序漸進(jìn)的滲透對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉，隨著學(xué)生形象思維的不斷強(qiáng)化，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率會(huì)更高，大家應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題和自主探究思考的能力也會(huì)更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)會(huì)得到非常明顯的進(jìn)步?，F(xiàn)在，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。

一、透過(guò)直觀教學(xué)培養(yǎng)形象思維

形象思維在教學(xué)中有很多實(shí)際體現(xiàn)，教師可以首先結(jié)合知識(shí)的直觀教學(xué)滲透形象思維訓(xùn)練。這不僅可以幫助教師在知識(shí)講解和問(wèn)題剖析上形成一個(gè)有效路徑，這也會(huì)為學(xué)生吸收掌握很多知識(shí)內(nèi)容建立一個(gè)新的方法，是很值得嘗試的教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)，進(jìn)入中高年級(jí)后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度和復(fù)雜程度上逐漸提升，學(xué)生在吸收這些知識(shí)時(shí)思維量會(huì)更大，并且通常會(huì)需要用到形象思維。教師可以透過(guò)這類知識(shí)的直觀教學(xué)有意識(shí)的給予學(xué)生引導(dǎo)，透過(guò)激發(fā)學(xué)生的形象思維能力讓學(xué)生找到吸收知識(shí)的方法，慢慢感受利用這種思維模式分析問(wèn)題的路徑和優(yōu)越性。隨著訓(xùn)練的慢慢增多，學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越靈活，不僅接受能力會(huì)變強(qiáng)，思維能力也會(huì)得到強(qiáng)化。學(xué)生會(huì)逐漸嘗試在遇到問(wèn)題時(shí)透過(guò)形象思維的使用來(lái)加以思考解決，這就是對(duì)于學(xué)生而言的一種很重要的學(xué)習(xí)收獲。

在講解圓面積公式時(shí)，教師就可以從知識(shí)教學(xué)出發(fā)，慢慢滲透對(duì)于學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)。教師可以這樣組織教學(xué)實(shí)施過(guò)程，首先將兩張硬紙剪成同樣的兩個(gè)圓，把這兩個(gè)圓從圓心到圓上平均剪開(kāi)形成很多份小扇形。課堂上，先將兩個(gè)圓貼在黑板上，讓學(xué)生看清兩個(gè)圓一樣大，面積也相等。再將其中的一個(gè)圓展開(kāi)成兩個(gè)半圓，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形。經(jīng)過(guò)如此步驟，學(xué)生就會(huì)很容易看出：這個(gè)長(zhǎng)方形的面積等于圓的面積、圓周長(zhǎng)的一半等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、圓的半徑等于長(zhǎng)方形的寬。透過(guò)這種層層深入的思考與推斷，學(xué)生慢慢可以明白圓的面積公式的計(jì)算方法。這就是一個(gè)很好的透過(guò)引發(fā)學(xué)生的形象思維，在有效的操作探究基礎(chǔ)上和學(xué)生一同揭示知識(shí)背后的原理，促進(jìn)學(xué)生更快的吸收知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)方法。從知識(shí)的直觀教學(xué)進(jìn)行形象思維的培養(yǎng)，這是一個(gè)很好的出發(fā)點(diǎn)，不僅能夠起到很好的培養(yǎng)效果，也能夠一定程度推進(jìn)教學(xué)實(shí)效的提升。

隨著學(xué)生接觸到的知識(shí)內(nèi)容在難度上逐漸加大，教師在教學(xué)實(shí)施時(shí)首先需要考慮的問(wèn)題就是如何化解學(xué)生理解上的障礙。教師除了可以利用各種教具和教學(xué)資源來(lái)輔助知識(shí)教學(xué)外，也可以考慮透過(guò)學(xué)生思維的培養(yǎng)與引發(fā)，來(lái)降低學(xué)生吸收知識(shí)的難度。從這個(gè)角度出發(fā)，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，但是，隨著培養(yǎng)的慢慢加深，學(xué)生的思維品質(zhì)會(huì)有很明顯的改善，大家不僅會(huì)具備更好的形象思維能力，分析探究問(wèn)題的水平也會(huì)增強(qiáng)，這時(shí)在吸收掌握新知識(shí)時(shí)自然也會(huì)更加輕松。

二、透過(guò)操作實(shí)踐鍛煉形象思維

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有著很強(qiáng)的實(shí)用性與實(shí)踐性，基于這樣的特點(diǎn)，教師可以在具體的教學(xué)中多融入一些實(shí)踐探究活動(dòng)。這樣組織課堂不僅可以讓知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性更強(qiáng)，并且提升學(xué)生參與課堂的積極性，這也是鍛煉學(xué)生形象思維能力的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。結(jié)合一些特定內(nèi)容的教學(xué)，教師可以從知識(shí)出發(fā)設(shè)計(jì)各種實(shí)踐操作活動(dòng)，以這樣的方式來(lái)豐富課堂，提升知識(shí)探究趣味性，同時(shí)也可以綜合鍛煉學(xué)生的形象思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。具體的教學(xué)中，教師既要對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)施方法有合理設(shè)計(jì)，課堂上也要能夠靈活的隨著學(xué)生參與的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)調(diào)整與變化。這樣才能夠讓實(shí)踐活動(dòng)良好展開(kāi)，并且基于這樣的實(shí)踐與探究為學(xué)生吸收知識(shí)帶來(lái)輔助效果，這樣才是預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體”章節(jié)內(nèi)容中，這堂課主要是為了使學(xué)生深入理解長(zhǎng)方體的基本結(jié)構(gòu)，在研究中掌握長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)構(gòu)成方式。所以在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備橡皮泥、小刀，運(yùn)用小刀把橡皮泥切割成平面，感受“面”的概念，然后讓學(xué)生在側(cè)面繼續(xù)切割一個(gè)面，感受兩塊面相交的“棱線”位置，而且可以動(dòng)手摸一摸面和棱。這種實(shí)際操作的過(guò)程易于展開(kāi)，同時(shí)，也能夠帶給學(xué)生很多直觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生親身接觸到長(zhǎng)方體的事物，并且觸摸了長(zhǎng)方體的面、棱、角之后，這個(gè)圖形的特點(diǎn)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成更加深刻的印象。這是一個(gè)非常典型的透過(guò)激發(fā)學(xué)生的形象思維，加深學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)印象的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，這也會(huì)讓學(xué)生更快的吸收實(shí)踐活動(dòng)背后涉及的知識(shí)點(diǎn)。

教師可以考慮更多的在課堂上融入各種實(shí)踐操作的活動(dòng)，這不僅可以起到活躍課堂氛圍的效果，也會(huì)給學(xué)生接受新知識(shí)構(gòu)建一個(gè)有效橋梁。更為重要的是，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中其實(shí)就是逐漸調(diào)動(dòng)自身的形象思維，利用思考過(guò)程感受知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，并且慢慢了解物體特質(zhì)的過(guò)程。這比教師從口頭上講這部分內(nèi)容帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)感受會(huì)直觀很多，會(huì)讓學(xué)生更牢固的吸收掌握知識(shí)，同時(shí)，思維能力和素養(yǎng)也得到很好的鍛煉提升。