陳 光

學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的幫助是十分巨大的，學(xué)生會在強烈興趣的帶領(lǐng)下變得更加熱愛學(xué)習(xí)，在面對難題不能夠解決時也會變得更加有耐心，有想要解決這個問題的決心與毅力，讓學(xué)生深入的了解他們感興趣的事物。強烈的興趣讓小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了更堅實的基礎(chǔ)，無論是對他們現(xiàn)階段目標(biāo)的達成，還是對他們未來的進一步成就產(chǎn)生非常大的影響。因此，如何讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中依然保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及高昂的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，每一個教師或者是工作人員都應(yīng)當(dāng)要意識到這一點，讓激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為教育的重要目標(biāo)之一。但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式在這個方面的重視是不夠的，它在開展的過程中過分地重視數(shù)學(xué)習(xí)題的重復(fù)練習(xí)以及算數(shù)的不斷進行，這樣只會讓課堂的氣氛一直活躍不起來，學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，想要讓學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升是有很大的困難的。那么到底該采用怎么樣的措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？本篇文章主要是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣上提出幾個具有可操作性的做法，希望可以給大眾一些建議。

一、以創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)就可以實現(xiàn)的，而且興趣關(guān)注的不僅僅是事物表面所展現(xiàn)的特點，而是事物深層次所蘊含的有趣的元素讓人有想要深入了解的欲望。小學(xué)生在這個階段展現(xiàn)出來強烈的好奇心，往往是其他年齡階段學(xué)生的幾倍，他們?nèi)菀资艿揭恍┬缕娴?、平常沒有見識過的事物吸引，這是他們這個階段的最大特點。他們迫切的希望得到正確的答案，了解新奇的事物，而從這個角度出發(fā)，抓住學(xué)生這種心理，從學(xué)生的情感角度出發(fā)，可以讓學(xué)生順利的進入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)中。比如說，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時，教師需要綜合考慮如何讓學(xué)生先理解這個章節(jié)需要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，在什么樣的情況下20以內(nèi)的減法運算是可以快速得出答案，并且是學(xué)生經(jīng)常遇見的，學(xué)生在剛剛接觸這個知識時會比較難以與現(xiàn)實生活中的情況相互結(jié)合，所以教師需要先讓學(xué)生了解20以內(nèi)的退位減法的大致表現(xiàn)形式與公式意義，然后在課堂上進行情景劇的扮演，即為講解這個章節(jié)的內(nèi)容創(chuàng)造一個合適的情境。情景劇的使用主要是圍繞著20以內(nèi)的減法進行的，學(xué)生可以自由的進行小組組合，通過小組人數(shù)的增減來完成20以內(nèi)的減法運算，學(xué)生的組合是不一樣的，因此，他們在組合的過程中可以體驗出減法運算的不同組合，進而在指揮轉(zhuǎn)變時更深層次的理解減法運算是如何進行的。教師引導(dǎo)學(xué)生在情景劇的設(shè)定當(dāng)中產(chǎn)生置身其中的感覺，進一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。

二、充分應(yīng)用教具，運用直觀形象的方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往會傾向于過度地對學(xué)生進行講學(xué)或者是習(xí)題的訓(xùn)練，也希望借由這樣的方式讓學(xué)生加深對知識的印象，然后可以鍛煉自己解決數(shù)學(xué)問題的能力。但是學(xué)生只是在被動的進行學(xué)習(xí)，單純的練習(xí)往往會讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)厭倦，更加不愿意去嘗試解決數(shù)學(xué)問題。所以教師在講解數(shù)學(xué)知識時，恰當(dāng)?shù)睦霉ぞ呖梢宰寣W(xué)生深入理解抽象的數(shù)學(xué)知識。比如在講解“認(rèn)識圖形”這部分內(nèi)容時，教師可以選取生活當(dāng)中與書中提到的形狀一樣的物品作為展示，比如長方形的紙盒子、三角形的積木以及正方形的白紙等等，讓學(xué)生可以直觀的感受這些形狀的具體情況。當(dāng)然，除了教師利用這些工具幫助學(xué)生理解這些圖形形狀，學(xué)生自己也可以在講解這節(jié)知識之前在家里尋找一些可以代表書中提到形狀的物品，在征詢家長的同意后，帶到課堂上進行展現(xiàn)，分享自己手中代表不同形狀的物品，作為學(xué)習(xí)知識的工具。教師可以進行利用，然后讓學(xué)生直觀地感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以充分利用課堂中矛盾與懸念的設(shè)計來激發(fā)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)的教師在課堂上總是會將學(xué)生的思維規(guī)范在一個區(qū)域當(dāng)中，希望學(xué)生可以按照他們的教學(xué)方案設(shè)計一步步地完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標(biāo)。但是最終的結(jié)果展現(xiàn)上卻是截然相反的，教學(xué)的效果難以體現(xiàn)。那么，充分利用課堂中矛盾的沖突與懸念的設(shè)計是至關(guān)重要的，學(xué)生可以在思維的碰撞過程中加深對知識點的影響，矛盾與爭論的出現(xiàn)往往意味著學(xué)生在知識的理解上不能達到教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生們通過爭論反而可以激發(fā)學(xué)生對于知識的求知欲，對于知識掌握的強烈學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這一部分的內(nèi)容時，學(xué)生往往在列豎式進行除法運算時往往會在商的第一個數(shù)字放置時產(chǎn)生爭議，原因就是在除數(shù)和被除數(shù)之間在第一大小的比較上造成理解差異。而且在之后豎式的演算中是否產(chǎn)生余數(shù)，并且余數(shù)是否除盡上有疑問，不同學(xué)生可能在運算進行以后產(chǎn)生不同的答案，由此引起爭議。所以，此時教師應(yīng)該要適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)，指出學(xué)生在運算時的錯誤指出，不制止學(xué)生之間的爭論，這樣可以讓學(xué)生深入地思考自己的問題所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師也可以根據(jù)這個章節(jié)的內(nèi)容出一些運算的題目邀請學(xué)生參加，成為這次運算比賽的成員，大家在激烈的課堂比賽氛圍當(dāng)中可以增加學(xué)習(xí)的積極性，通過比賽鍛煉，增加自己的信心，也加深了對知識點的印象。

四、結(jié)束語

讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣是一個需要時間長期培養(yǎng)的過程，不可能一蹴而就，需要在方式方法上不斷進行實踐與鍛煉。綜上所述，創(chuàng)造一個合適的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍讓學(xué)生主動參與到課堂講學(xué)當(dāng)中才是至關(guān)重要，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大程度的釋放，學(xué)生會變得更加主動，了解小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程也是具有趣味性的，同樣需要積極主動地去認(rèn)真的理解數(shù)學(xué)知識點，提高自己的核心素養(yǎng)。