蘇 悅

閱讀質(zhì)量的提升，不能只依賴于課上，更需要課下的積累。而小學(xué)一年級不僅是學(xué)生的新起點，也是建立閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣及提升學(xué)生語文素養(yǎng)的黃金階段。所以，本文重點探討了小學(xué)語文低年級開展課外閱讀的相關(guān)策略，以更有效的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，希望能夠給語文工作者帶來一定的參考意義。

一、選擇適宜文本，確保閱讀質(zhì)量

針對小學(xué)語文低年級課外閱讀教學(xué)，教師首先需要關(guān)注的問題是，學(xué)生以怎樣的文本進行課外閱讀。一年級學(xué)生剛剛從幼兒園升學(xué)，雖然具備一定的語言基礎(chǔ)，但是語言能力仍然不足以讓他們應(yīng)對所有的閱讀活動。對一年級學(xué)生來說，選擇過難或者過易的文本，都不能起到良好的教育效果。繪本是符合小學(xué)一年級學(xué)生認知特點的最佳讀物，能夠提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

大部分低年級語文教師之所以無法落實課外閱讀，原因在于為學(xué)生選擇的課外閱讀素材存在問題，因為它并不符合小學(xué)生的學(xué)情，自然無法獲得預(yù)期的效果。所以，教師需要為學(xué)生選擇適合課外閱讀的材料。比如，學(xué)習(xí)了《小壁虎借尾巴》這一課后，教師為了鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，可以為學(xué)生進行選擇其它相關(guān)類型的繪本故事。比如教師可以選擇《小蝌蚪找媽媽》、《棉花姑娘》、《漁夫和金魚的故事》、《小豬唏哩呼?！返日n外閱讀繪本。之所以教師選擇上述這些材料，原因在于這三篇繪本都屬于童話故事。而且故事結(jié)構(gòu)相似，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的效果。

為了提高課外閱讀效率，教師需要確保閱讀材料的選擇符合一年級學(xué)生的認知。對一年級學(xué)生來說，課外閱讀的重點在于識字認字，激發(fā)閱讀興趣，那么教師就需要選擇符合這一年齡段的素材讓小學(xué)生能夠真正從閱讀中獲益，提升學(xué)生的鑒賞能力。

二、以興趣為導(dǎo)入，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

孔子曾云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”闡述的正是興趣的重要性。特別是針對低年級學(xué)生來說，興趣尤為重要。這是因為處于這一年齡段的學(xué)生，做任何事情都是從個人喜好出發(fā)，這帶來的教育啟示是教師需要以興趣為導(dǎo)入，這樣才能幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，讓小學(xué)生愿意在課余時間進行閱讀，如此才能確保課外閱讀落實在實處。

比如教師可以在教學(xué)過程中，通過多媒體設(shè)施將繪本PPT進行呈現(xiàn)，繪本PPT中包含大量的圖片，非常生動形象，豐富的色彩以及絢爛的圖畫，能夠瞬間吸引小學(xué)生的注意力。例如，學(xué)習(xí)了《動物王國開大會》，這是一篇本土的童話故事，教師可以推薦小學(xué)生閱讀《格林童話》，眾所周知，《格林童話》是德國語言學(xué)家雅格.格林以及威廉.格林創(chuàng)作的，里面包含大量童話故事。教師可以選擇其中比較具有典型性的，比如《白雪公主》《美女與野獸》《小紅帽》《穿靴子的貓》，通過多媒體設(shè)施播放與之相關(guān)的動畫，吸引小學(xué)生的目光，幫助小學(xué)生建立閱讀基礎(chǔ)。然后，觀看結(jié)束以后，邀請小學(xué)生概括一下動畫片主要內(nèi)容，最后讓小學(xué)生再進行課外閱讀，比對動畫片和書籍之間存在哪些異同處。最后還可以舉辦故事分享會，鼓勵小學(xué)生在課堂上向其他同學(xué)分享自己的閱讀故事。這樣的方式，能夠讓不喜歡閱讀的小學(xué)生也建立閱讀興趣。

為了建立小學(xué)生的課外閱讀興趣，教師需要采取多種教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望。只有從興趣入手，才能落實課外閱讀目標，讓一年級小學(xué)生真正享受閱讀的快樂。

三、利用歌謠童謠，奠定識字基礎(chǔ)

想要培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，如果沒有大量的生字作為基礎(chǔ)是很難持續(xù)進行的。特別是針對一年級學(xué)生來說，由于他們的識字量過少，所以存在閱讀難度。而且對于部分基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生來說，在剛開始閱讀的時候，即使是短短的一句話，也往往需要耗費一兩分鐘的時間進行拼讀，而且經(jīng)常拼了這一句又忘記上一句，拼讀效率較低。所以，教師需要用歌謠這種有趣生動的形式來幫助小學(xué)生增加識字量，夯實閱讀基礎(chǔ)。

例如，部編版一年級上冊識字課，包含了《春夏秋冬》、《姓氏歌》、《小青蛙》以及《猜字謎》等歌謠。這些歌謠都朗朗上口，而且非常適合作為小學(xué)生識字的教材。但是如果只憑借于教材中的歌謠，學(xué)生的識字量仍然沒法實現(xiàn)從量變到質(zhì)變。所以教師需要鼓勵學(xué)生在課外誦讀一些歌謠或者童謠，比如《中華童謠》《日有所誦》等讀物包含著大量的兒歌和順口溜，而且里面的句子一般在5-8個字，有的兒歌是五行，有的歌謠句子較多的也有七八行，這些都可以作為學(xué)生練讀的基礎(chǔ)。正是在不斷的誦讀中積累生字，在不斷的提高語感，即使學(xué)習(xí)到后期的十幾行歌謠，學(xué)生也能夠順利拼讀，這些都為一年級學(xué)生今后的課外閱讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。

對于一年級學(xué)生來說，課外閱讀的前提是生字量，生字量需要日積月累，更需要長期不斷的閱讀拼讀，只有這樣才能切實提高認字量，幫助低年級小學(xué)生降低閱讀難度、發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。

總而言之，作為一年級小學(xué)語文教師，需要積極夯實學(xué)生的生字基礎(chǔ)，為學(xué)生提供適合其基礎(chǔ)的繪本讀物，為學(xué)生營造良好的閱讀空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生能夠在閱讀中深入發(fā)展。