邢 蕾

作為一門與哲學(xué)取向培養(yǎng)具有很大關(guān)聯(lián)的學(xué)科，語文教師在這方面的認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。因此，提高教師在教育哲學(xué)取向方面的認(rèn)識(shí)是非常必要的。但是在實(shí)際中，由于一些內(nèi)外在因素存在，使得很多學(xué)校對(duì)于這方面沒有充分的認(rèn)識(shí)，不知道教育取向與教學(xué)效果兩者具有密切的關(guān)系。因此，對(duì)這方面進(jìn)行特征分析是非常有意義的，可以更好找到解決措施來保證教師在教育哲學(xué)取向的正確性。

一、教師教育哲學(xué)取向內(nèi)容概述

教育哲學(xué)取向是對(duì)教師個(gè)人教育哲學(xué)的一種衡量。每個(gè)教師都有自身的教育哲學(xué)，這些將直接影響著教師的教學(xué)行為，是決定著教學(xué)效果的一種重要因素。對(duì)于這方面所包括的內(nèi)容是非常豐富的，其中最具代表性和普適性的有永恒、理想、現(xiàn)實(shí)、存在和經(jīng)驗(yàn)主義等五個(gè)方面。首先是永恒主義，代表的有郝欽斯等人。他們相信教育是幫助人們掌握真理知識(shí)。其次是理想主義，代表人物有笛卡爾、柏拉圖等。他們則是希望通過探索真理知識(shí)來促進(jìn)人們精神人格的發(fā)展。再次是現(xiàn)實(shí)主義，堅(jiān)持這一主義的有亞里士多德、羅素等，而杜威等學(xué)者則認(rèn)為教育是一個(gè)不斷助人進(jìn)步的過程，需要學(xué)習(xí)文學(xué)、科學(xué)等學(xué)科。

二、小學(xué)語文教師教育哲學(xué)取向特征分析

(一)不同年齡的哲學(xué)取向特征差異 不同年齡段的教師在教育哲學(xué)取向方面也會(huì)存在一定的差異性，其中具體的情況為教育取向?yàn)橛篮阒髁x、現(xiàn)實(shí)主義、經(jīng)驗(yàn)主義和存在主義四個(gè)方面的教師，在年齡方面沒有多大的差異，即每個(gè)年齡段的教師認(rèn)識(shí)都差不多，只有取向?yàn)槔硐胫髁x的教師在年齡上表現(xiàn)出了較大的差異，其中35歲以下的人數(shù)最少，36歲到45歲的次之，最多的是46歲以上的。從這調(diào)查來看，隨著年齡的增長(zhǎng)，教師的教育哲學(xué)取向越發(fā)趨向于理想主義，即更加的重視文化知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)也更多是以自身為中心進(jìn)行教學(xué)。

(二)不同教齡的哲學(xué)取向特征差異 除了年齡會(huì)對(duì)教師哲學(xué)取向帶來影響，不同的教齡也會(huì)存在差異，其中具體的表現(xiàn)是隨著教育時(shí)間的增加，其教育哲學(xué)取向是越加的明確，即這是一個(gè)不斷強(qiáng)化的過程，在不斷的教學(xué)中對(duì)自身教育取向的肯定。而在這過程中，現(xiàn)實(shí)主義沒有因?yàn)榻听g的變化而發(fā)生變化，這很大原因可能是跟當(dāng)下小學(xué)教育特征有關(guān)。因?yàn)樾W(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)母語的這一特性，使得其不會(huì)隨著教學(xué)年齡的增加而發(fā)生顯著的變化。

(三)不同文化水平的哲學(xué)取向特征差異 教師受教育程度的不同也會(huì)對(duì)其教育取向產(chǎn)生一定的影響，比如在教學(xué)主體方面，理想主義可能更多是以教師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而存在主義則更強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行教學(xué)。通過探究發(fā)現(xiàn)，這兩種教育哲學(xué)在46歲年齡段時(shí)，其與教師受教育程度沒有多大的關(guān)聯(lián)，即這兩種主義同時(shí)出現(xiàn)在不同受教育程度的對(duì)象中。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因可能是跟當(dāng)時(shí)教師所處的時(shí)代背景有關(guān)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)正處改革開放初期，控制思潮比較嚴(yán)重，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，大專以上的教師會(huì)更趨向于存在主義，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位，會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行語文知識(shí)的教學(xué)。

三、提高小學(xué)語文教師在哲學(xué)方面正確取向的措施

(一)提高教師的教育哲學(xué)意識(shí) 小學(xué)語文教師的教育哲學(xué)取向會(huì)因?yàn)槠淠挲g、教齡和受教育程度發(fā)生變化，而且在這過程中，隨著教學(xué)教齡的增加，會(huì)對(duì)教師原先已有的哲學(xué)理念認(rèn)識(shí)進(jìn)行不斷的加深，但是不會(huì)發(fā)生一定的變化。因此在實(shí)際中，要想保證教師保持正確的教育取向并進(jìn)行改變，學(xué)校應(yīng)該提高教師在這方面的意識(shí)。通過提高這方面的意識(shí)，可以解決當(dāng)下一些教學(xué)出現(xiàn)的問題，如教學(xué)方法過于滯后、認(rèn)識(shí)偏差等。所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)這方面要有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師多進(jìn)行這方面的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)其教育哲學(xué)認(rèn)識(shí)的加深。

(二)積極促進(jìn)教師學(xué)習(xí)哲學(xué) 除了要在教師意識(shí)方面進(jìn)行提升外，學(xué)校還應(yīng)對(duì)這方面學(xué)習(xí)的路徑進(jìn)行有效的探索。通過對(duì)這些可行路徑的分析來促進(jìn)教師在這方面的學(xué)習(xí)。在具體的操作中，學(xué)校可以采用實(shí)證分析的方式，對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，然后以這些為基礎(chǔ)進(jìn)行可行方式的探索。要探究當(dāng)下教師在教育哲學(xué)取向方面存在的問題，學(xué)?？梢圆捎谜軐W(xué)量表的方式進(jìn)行檢查，探索教師在這方面哪些知識(shí)欠缺。這樣就可以讓教師能夠針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在短時(shí)間快速彌補(bǔ)自身所欠缺的知識(shí)。另一方面，學(xué)校要激起教師在這方面的學(xué)習(xí)意愿，可以通過建立相應(yīng)激勵(lì)制度來提高教師在這方面的積極性。最后就是學(xué)校需要開展相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，可以聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的專家進(jìn)行講座教學(xué)，幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)促進(jìn)豐富的教育哲學(xué)理論形成 為了給教師有更多選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)校也可以從教育哲學(xué)理論方面著手，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的豐富。在這過程中，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到這方面的重要性，知道豐富哲學(xué)理論可以促進(jìn)教改的實(shí)行，同時(shí)也是當(dāng)下小學(xué)教育的內(nèi)在需求。另一方面，在促進(jìn)豐富理論形成的同時(shí)，學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)下實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)哲學(xué)的選擇，切勿出現(xiàn)用一種哲學(xué)來盲目代替其他哲學(xué)的情況。此外，學(xué)校負(fù)責(zé)人也要認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)的開展具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，不同的教師都會(huì)形成自身的一種教學(xué)方式和理念，對(duì)于教育哲學(xué)的認(rèn)識(shí)也不盡相同。所以，學(xué)校要促進(jìn)豐富哲學(xué)理論形成，為教師提供更多的選擇，幫助教師進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

教師的教育哲學(xué)取向?qū)τ谡麄€(gè)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，在實(shí)際中為了保證這方面良好進(jìn)行，學(xué)校需要根據(jù)其表現(xiàn)出來的特征進(jìn)行分析，即在年齡、教齡等方面表現(xiàn)出來的特征，然后提高教師在這方面的意識(shí)，采用實(shí)證分析的方式進(jìn)行可行方式探索，幫助教師更好的進(jìn)行教育哲學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。