陳小芳

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，小學(xué)生必須能夠擁有獨(dú)立性較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)思維，反之將會造成比較狹窄的語文學(xué)習(xí)思路。在此前提下，作為語文教師有必要借助更為靈活的語文課堂模式來激活同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)思維，對于小學(xué)生現(xiàn)有的語文思維空間予以不斷的拓展，確保小學(xué)生能夠擁有更為廣闊的語文學(xué)習(xí)視角。

一、營造良好的語文閱讀教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境的營造對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升是非常重要的，良好的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解語文知識內(nèi)容，加深對所學(xué)知識點(diǎn)的印象。但是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)形式之下，教師對于教學(xué)環(huán)境的營造沒有引起足夠的重視，因此很少會有教師在教學(xué)實(shí)踐中，刻意在營造教學(xué)環(huán)境方面做出努力。在此過程中，需要教師從思想和觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，因?yàn)闉榱舜龠M(jìn)教學(xué)環(huán)境的營造，教師應(yīng)該逐漸從之前教學(xué)實(shí)踐中的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，以及幫助者，從而將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，由學(xué)生自己去完成相應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。從目前的實(shí)際情況來看，很多教師并不知道如何營造語文閱讀教學(xué)環(huán)境。這就需要教師積極學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念，不斷豐富和提升教學(xué)能力，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供一個(gè)相對自由和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不對學(xué)生進(jìn)行過多的束縛，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力和想象能力。教學(xué)環(huán)境的營造可以分為多種不同的方式，具體應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況進(jìn)行選擇。比如教師在講解歷史故事性較強(qiáng)的課文內(nèi)容之時(shí)，就可以事先在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)的歷史圖片或者影像資料，如果之前這些歷史已經(jīng)被拍成電影，則可以直接將電影拿出來給學(xué)生在課堂上進(jìn)行播放。這樣就可以在課堂上營造出一個(gè)相對良好的教學(xué)環(huán)境，從而將學(xué)生的注意力集中在課堂之上。

例如，在講解《難忘的潑水節(jié)》這一課的時(shí)候，由于這是一篇描寫少數(shù)民族節(jié)日的課文。因此在教學(xué)過程中，可以首先從傳統(tǒng)節(jié)日說起。可以在課前事先給小學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生搜集有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，比如端午節(jié)、中秋節(jié)等等，然后在課前讓小學(xué)生講述自己的預(yù)習(xí)成果。接下來，可以以此為切入點(diǎn)，像小學(xué)生提問：“同學(xué)們，你們聽說過潑水節(jié)嗎？它是哪個(gè)民族的節(jié)日呢？”如果小學(xué)生知道，還可以讓小學(xué)生簡單的進(jìn)行介紹，從而對潑水節(jié)這個(gè)少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日形成一定初步的印象，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在講解課文的過程中，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力，例如，在講到“西雙版納的鳳凰花開了，傣族人民迎來了一年一度的潑水節(jié)?！钡臅r(shí)候，可以讓小學(xué)生聯(lián)想自己就在西雙版納，感受歡樂的節(jié)日氣氛，從而營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為閱讀能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、因材施教，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的針對性

由于小學(xué)生在成長的過程中，自身綜合能力和成長環(huán)境都會存在較大的差別，在學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候，也是存在較大差異性的，因此要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，這種統(tǒng)一的教學(xué)形式并不可取。一成不變的統(tǒng)一教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中是比較常見的，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，不管小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)水平如何，教師都會采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓學(xué)生在相同的教學(xué)形式下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)觀念主要受到應(yīng)試模式的影響，因?yàn)榭荚嚨臉?biāo)準(zhǔn)是相同的，所以導(dǎo)致教學(xué)形式也是整齊劃一的。盡管因材施教理論已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了相當(dāng)長的時(shí)間，但是在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用效果并不理想，很多教師雖然了解因材施教理論，但是在自己的教學(xué)課堂上，仍然會選擇傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不愿意做出創(chuàng)新和改變。對于小學(xué)語文教師來說，因材施教絕不僅僅是一個(gè)簡單的口號，在當(dāng)前的教學(xué)理念之下，應(yīng)該將因材施教落到實(shí)處，采取差異化的教學(xué)形式，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的針對性。具體來說，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重觀察小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解每個(gè)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)找出小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題。在制定閱讀教學(xué)方案的時(shí)候，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為主要的參考依據(jù)，設(shè)置差異化的教學(xué)目標(biāo)，幫助基礎(chǔ)較差的小學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，找到學(xué)習(xí)的興趣和信心，對于學(xué)習(xí)成績較好的小學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，拓寬知識面，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)語文閱讀能力的進(jìn)一步提升。最終，讓每個(gè)小學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)，提高語文閱讀能力。

例如，在講解《將相和》這篇課文的時(shí)候，應(yīng)該積極摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，逐步引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，最終完成教學(xué)任務(wù)。因?yàn)檫@篇課文是以人物故事情節(jié)展開的，其中的人物形象十分鮮明，并且故事情節(jié)豐富，所以可以利用課文的這一特點(diǎn)，利用文章的故事性吸引小學(xué)生。在教學(xué)過程中，讓小學(xué)生通過角色扮演的形式，讓小學(xué)生分別扮演廉頗和藺相如，將二者之間發(fā)生的故事表演出來。由于要想完成表演，小學(xué)生就要對臺詞非常熟悉，這就在潛移默化的深化小學(xué)生對于課文內(nèi)容的印象和理解。這種教學(xué)形式不僅較好的提高了小學(xué)生的閱讀能力，而且大大激發(fā)了小學(xué)生課堂活動(dòng)的參與熱情，這對于促進(jìn)小學(xué)語文教育發(fā)展是非常重要的。