王 成

計算機技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用，教育領(lǐng)域也隨之發(fā)生巨大變化，最大變化在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂作為課程改革背景下的產(chǎn)物，在提高教學(xué)實效性、提高學(xué)生主觀能動性等方面發(fā)揮著積極作用。接下來，筆者結(jié)合自身長期一線工作實踐經(jīng)驗，對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，提出自身幾點拙見，供相關(guān)人士借鑒。

一、精心制作視頻，提高學(xué)生主觀能動性

新課程深化實施背景下，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體，教師身份僅是引導(dǎo)者和組織者，翻轉(zhuǎn)課堂亦是如此。故而，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的第一環(huán)節(jié)操作中，需為學(xué)生預(yù)習(xí)做好準備，以此提高學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。首先，教師需深度研讀教材，立足于學(xué)生基本學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一些符合學(xué)生認知規(guī)律和發(fā)展需求的一些情景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)魅力，進而有效發(fā)揮主觀能動性，積極參與到學(xué)習(xí)中。例如，蘇教版《100以內(nèi)的加法和減法》中的“連加、連減”教學(xué)時，教師在制作視頻時，針對學(xué)生基礎(chǔ)和能力較為薄弱的，就簡單要求，通過視頻掌握基本的計算方法；針對學(xué)生能力和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在制作視頻時，可以在正確掌握筆算連加連減方法的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情景培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，如小朋友正在折紙船比賽，小紅折了19只，小紫折了27只，小蘭折了26只，根據(jù)上述信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？同時，讓學(xué)生獨立思考并完成計算。這樣一來，不同層次的學(xué)生，均可以高效完成課前預(yù)習(xí)，學(xué)生主觀能動性也隨之提高，課堂學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、課堂合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力

新課改背景下，強調(diào)學(xué)生合作、實踐等能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法達到要求。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，則可以改變這一局面。在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強課堂合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步提升個人能力和學(xué)習(xí)效果。故而，教師在授課過程中，需引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，加強對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。需強調(diào)的是教師組織的合作學(xué)習(xí)，需圍繞重難點知識或者個別不理解的數(shù)學(xué)知識展開，以此保證效果。在此過程中，教師需及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成合作學(xué)習(xí)。例如，蘇教版《100以內(nèi)的加法和減法》中的“加減混合”教學(xué)時，教師可提出：“男生一共折了38只，女生一共折了42只，送給幼兒園33只，還剩多少只？”教師可以在將學(xué)生合理分為若干小組的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對此問題展開合作探究學(xué)習(xí)。待學(xué)生列出算式時，教師需對小組合作學(xué)習(xí)成果進行評價，如書寫格式等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生獨立完成想想做做中的練習(xí)，以此有效鞏固知識和提高應(yīng)用能力，進而有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

三、重視應(yīng)用拓展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教材中設(shè)置了一系列開放性題目，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和問題解決能力。而傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，單純側(cè)重知識點的講解，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是一紙空話。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，側(cè)重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。故而，教師在授課時，需重視應(yīng)用拓展，借助教材中的一些開放性題目，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，進而有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，蘇教版《認識幾和第幾》教學(xué)時，待完成內(nèi)容教學(xué)之后，筆者在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計了“我有幾塊糖”的應(yīng)用拓展題，后引導(dǎo)學(xué)生以小組方式進行合作探究，讓學(xué)生通過合作實踐，利用課前準備好的糖果進行擺一擺，畫一畫，并列式子進行計算。通過擺、畫、算等多種方式，最大限度發(fā)散學(xué)生思維，以此不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力，進而有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、課后形成性評價，完善知識體系

課堂研討和實踐學(xué)習(xí)完成之后，課堂評價需師生共同參與，以此提升課堂研討和實踐效果。需強調(diào)的是師生評價時，可運用學(xué)生自評、互評、教師評價等多種方式，對課堂研討和實踐學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)與提煉。在此過程中，鼓勵學(xué)生針對一些重難點問題或者是極個別未解決的數(shù)學(xué)問題，展開討論。與此同時，教師自身需發(fā)揮引導(dǎo)作用，與學(xué)生一同解決數(shù)學(xué)難題。另外，教師需結(jié)合學(xué)生的特點，進行單元總結(jié)，幫助學(xué)生完善知識體系。例如，蘇教版《平行四邊形的初步認識》中的“初步認識多邊形”教學(xué)評價時，教師可以讓學(xué)生對多邊形認識學(xué)習(xí)進行自評、互評，以此鞏固認識多邊形。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇見過的類似圖形，以此加深學(xué)生印象。另外，教師結(jié)合生活中的一些圖形，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分多邊形，并讓學(xué)生在此過程中掌握結(jié)合圖形的邊數(shù)，判斷出多邊形方法。

總之，新課程背景下，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式遠遠無法滿足實際需求，創(chuàng)新教學(xué)模式勢在必行。而翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用，為實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和發(fā)揮數(shù)學(xué)教育價值提供了可能。因此，數(shù)學(xué)教師需轉(zhuǎn)變觀念，加強翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。