唐金花

(新疆布爾津縣布爾津鎮(zhèn)白湖路小學(xué) 新疆 布爾津 836600)

前言

小學(xué)校園內(nèi)部語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用，主要就是因?yàn)檎Z文知識(shí)的講解，能夠?yàn)閷W(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，通過語文課堂上知識(shí)的講解，學(xué)生也能夠形成良好的人文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的全方面能力和水平提升，有著非常重要的影響。本文也就小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)工作的開展進(jìn)行分析，了解到學(xué)生閱讀能力提升的重要策略，希望能夠通過本文的分析，為學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)指明方向，進(jìn)而使語文教學(xué)發(fā)揮出其自身的作用，打造高質(zhì)量小學(xué)語文閱讀課堂。

1.小學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀

目前，有很多的小學(xué)校園學(xué)生中普遍存在的一種現(xiàn)象，就是對(duì)于閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是十分的積極和主動(dòng)，更多的學(xué)生都把自己考試成績(jī)放在了重要的位置，并且學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是為了提高成績(jī)。對(duì)于語文閱讀的理解和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并不是很主動(dòng)，也沒有養(yǎng)成自主思考和分析的習(xí)慣，而是在課堂上跟隨著教師的腳步，記錄教師所講解的知識(shí)內(nèi)容，在文章理解的過程之中，也沒有通過自己的思考，提高課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，這也嚴(yán)重影響了語文閱讀教學(xué)工作順利的開展和實(shí)施。

還有很多學(xué)生在課堂上，雖然能夠?qū)處熕v解的文章內(nèi)容有所理解，并且能夠積極主動(dòng)地在教師的帶領(lǐng)下，參與到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過程之中，但是，卻完全不敢表達(dá)出自己對(duì)于文章的理解和想法。對(duì)于文章的內(nèi)容不同的人有著不同的思維，學(xué)生也是如此，他們面對(duì)著不同的文章內(nèi)容理解方式也是不相同的，而教師所講解出的僅僅是一種思維方式，如果學(xué)生想出了更加新穎的內(nèi)容，或者是與教師的想法存在著差別，就會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的角色而不敢大膽說出來，這種現(xiàn)象也不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

還有很多學(xué)生并沒有對(duì)文章進(jìn)行深入的分析和理解，只是淺顯地把文章中需要自己明確的位置和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行記錄，都是以考試要考查的內(nèi)容為主，卻忽視了對(duì)文章深入的理解，這樣的閱讀教學(xué)工作完全沒有發(fā)揮出自身的效果和作用，也導(dǎo)致學(xué)生的理解能力，停留在簡(jiǎn)單的層次當(dāng)中，對(duì)于其后期的學(xué)習(xí)有著巨大的影響。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程之中，想要提高學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，興趣是其中最主要的動(dòng)力，在小學(xué)語文課堂上，教師想要真正地培養(yǎng)學(xué)生自身所具有的閱讀能力，就需要想方設(shè)法地把學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，只有學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了足夠的興趣，才能夠真正積極主動(dòng)地對(duì)所需要閱讀的文章內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)學(xué)生也能夠通過閱讀知識(shí)探索出各種各樣非常有用的信息，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于文章有效理解的一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

所以在語文課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中，教師可以結(jié)合使用信息技術(shù)的教學(xué)方法，對(duì)課堂的環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，帶給學(xué)生一個(gè)全新的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也利用高科技技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境和模式，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更加愿意深入主動(dòng)的學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生自身的閱讀水平。

例如：在進(jìn)行《黃山奇石》這篇文章學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師如果按部就班地對(duì)文章進(jìn)行講解，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也無法突顯出這篇文章所具有的美感，所以，教師就可以結(jié)合使用信息技術(shù)的模式，根據(jù)課文所描繪的知識(shí)內(nèi)容制作課件，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，通過風(fēng)景圖片的觀看，學(xué)生能夠把枯燥的文字轉(zhuǎn)化成有趣味性的圖片，這樣能夠加深其學(xué)習(xí)和感悟，也能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高閱讀的效果。

2.2 加強(qiáng)閱讀的教育指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)工作的開展和實(shí)施的過程之中，想要真正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，教師就需要注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)效果，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生具體能力和水平的指導(dǎo)效果，使學(xué)生能夠通過反復(fù)的閱讀訓(xùn)練，形成屬于自己的文章閱讀方式，進(jìn)而提高自身閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。所以在閱讀教學(xué)中，教師還需要合理的對(duì)學(xué)生閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行分析，了解到學(xué)生知識(shí)掌握的情況，根據(jù)學(xué)生存在的各種各樣閱讀的錯(cuò)誤進(jìn)行分析和指導(dǎo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生也能夠真正的了解到，該如何精讀、細(xì)讀、品讀、跳讀，使自己養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這篇文章的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)課文段落的認(rèn)知和分析，有指導(dǎo)性地進(jìn)行閱讀，按照自己閱讀的效果記錄筆記，并且對(duì)段落的文章內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，把不懂的知識(shí)點(diǎn)提出，這樣能夠讓學(xué)生通過整理所學(xué)習(xí)得到的結(jié)果，而收集到好詞、好句，豐富自身的文字積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的能力和水平。

結(jié)論

綜上所述，縱觀我國小學(xué)校園教學(xué)工作的實(shí)際開展?fàn)顩r能夠看出，長久以來，很多語文課堂上教師采取的都是應(yīng)試教育模式，主要就是因?yàn)榻處熓艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)思想理念的影響，并沒有真正的意識(shí)到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用。所以，課堂教學(xué)工作也是以灌輸形式為主，忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求。所以在以上內(nèi)容中，沒有重點(diǎn)探討和分析小學(xué)語文課堂上學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方式，希望能夠通過合理有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)得到培養(yǎng)，進(jìn)而為其后期的發(fā)展和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。