顧 韻

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)正逐漸改變?nèi)藗兊纳睿粌H衣食住行在悄無聲息地發(fā)生變化，教育形式出現(xiàn)新的改變，從多媒體教學(xué)到線上教學(xué)，從單一的教學(xué)資源到網(wǎng)上海量優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，不管是教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其對于高校英語教育者來說，更應(yīng)在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，借助網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)來提升英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。大學(xué)英語視聽說是大學(xué)階段的重要課程，因其豐富的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，但在現(xiàn)有學(xué)習(xí)軟件的沖擊下，大學(xué)英語視聽說的弊端也隨之顯現(xiàn)。

二、大學(xué)英語視聽說教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)方式不合理

目前，大學(xué)英語教學(xué)課時所占比重不多，課時量欠缺，課堂的教學(xué)時間不足。在實際的教學(xué)過程中，視聽說并沒有依賴互聯(lián)網(wǎng)資源而實現(xiàn)線上教學(xué)，依然采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式，但由于大學(xué)班級人數(shù)較多，并不能針對每個學(xué)生的個性給予一對一輔導(dǎo)，無法給學(xué)生足夠的語言材料的輸入，也無法給學(xué)生提供足夠的輸出機(jī)會，展示自己的所學(xué)。此外，在目前的高校課堂，有限的“時間與空間”并不能給予學(xué)生很好的“視聽說”體驗?！按蟀嗍谡n”模式既限制了教師的教學(xué)，也約束了學(xué)生的主動性，學(xué)生很少有機(jī)會或幾乎不可能開展有效的口語交流，導(dǎo)致學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不足。即使學(xué)生有意愿主動去學(xué)習(xí)，但面臨市場上五花八門的英語軟件以及線下教育課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)選擇上會產(chǎn)生一定的困擾，不利于學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實際需求

視聽說教材主要以歐美英語國家的材料為主，涉及中國文化的內(nèi)容較少，不利于跨文化的交流。而且更新速度較慢，無法滿足學(xué)生對新知識新詞匯的學(xué)習(xí)積累。甚至現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中還包含了幾年前的英語聽力和口語材料，教學(xué)內(nèi)容上的“落后”在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性。此外，視聽說教材內(nèi)容的難度沒有很好地契合學(xué)生的特性，“忽上忽下”的學(xué)習(xí)難度不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。

(三)學(xué)生自身主動性不足

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力缺乏，主要原因是很多學(xué)生對英語沒有樹立正確的認(rèn)識，僅僅把其作為一門學(xué)習(xí)課程，部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)純粹是為了修滿學(xué)分，學(xué)生的主動性總體不強(qiáng)。而英語作為一門語言，是一個需要長期積累的學(xué)科，需要有較強(qiáng)的自制力。但高校學(xué)生因其學(xué)業(yè)繁忙或面臨社團(tuán)活動較多，對待英語學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)自制力較差，不利于學(xué)好一門語言。

三、學(xué)習(xí)強(qiáng)國的資源優(yōu)勢

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”有著豐富的學(xué)習(xí)資源，涵括了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、英語等多方面內(nèi)容，其豐富的教學(xué)資源和文化資源可以滿足學(xué)生各方面的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步建立文化自信。尤其是平臺聚合了大量可免費閱讀的英文期刊和各種英語學(xué)習(xí)資源?！皞鞑ブ袊睓谀繀R集中國多家主流媒體對中國的報道和宣傳。囊括了諸如 CGTN、China Daily、Beijing Review、21st century、英語世界、英語環(huán)球廣播。此外，在“文化強(qiáng)國”的戰(zhàn)略背景下，在大學(xué)英語教學(xué)中融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想及馬克思主義中國化理論成果，來增強(qiáng)學(xué)生的思想性、時效性、時代性就顯得尤為重要。

(一)學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺“政治味”濃

“高校要培養(yǎng)什么人?”這一直是高校所需要回答的問題。大學(xué)英語是一門具有普適性的綜合類學(xué)科，提高大學(xué)英語中的思政元素具有明顯的必要性，而“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺具有明確的官方性、鮮明的政治性、突出的思想性，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”學(xué)習(xí)平臺由中宣部主管，以深入學(xué)習(xí)宣傳習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為主要內(nèi)容，建立縱向到底、橫向到邊的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)有組織、有指導(dǎo)、有管理、有服務(wù)的學(xué)習(xí)，與其他學(xué)習(xí)平臺相比，具有不可比擬的思想政治教育優(yōu)勢。

(二)學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺“兼容性”強(qiáng)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生通過手機(jī)就可以進(jìn)行隨時隨地的線上學(xué)習(xí)。以手機(jī)為載體的學(xué)習(xí)強(qiáng)國App就可以保證學(xué)生“隨時學(xué)”的狀態(tài)。且學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺App包括百靈、學(xué)習(xí)、電視臺、電臺四大板塊，聚合了人民網(wǎng)、央視網(wǎng)、中國之聲、中國科技網(wǎng)等眾多可免費閱讀的期刊、古籍、公開課、電影、圖書等資料。延伸到課堂教學(xué)，教師可以合理運(yùn)用這些教學(xué)資源，注重對這些視頻資源合理運(yùn)用。如在制作英語口語視頻資源的過程中，要注重視頻的趣味性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時，也為教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供多種可能性，即可證明學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺“兼容性”強(qiáng)。

(三)學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺“即時性”強(qiáng)

在學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺中，學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺的新聞“即時性”較強(qiáng)，可以隨時更新世界各地新聞資訊，在保證學(xué)生學(xué)好英語的同時，還能拓寬學(xué)生的視野，增加學(xué)生的思辨能力、閱讀能力。將學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺App引用到英語教學(xué)中，是一種不錯的選擇。如利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”App中《中國日報網(wǎng)》推出的“每日一詞”欄目，引導(dǎo)學(xué)生每天堅持學(xué)一個新詞，不僅能夠積累大量有趣的新詞匯，還能掌握詞匯背后的文化知識。引導(dǎo)學(xué)生充分利用“碎片化”閱讀時間，加強(qiáng)英文單詞儲備，提高英語水平。此外，學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺App匯聚全球新聞，涉及多個領(lǐng)域，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行有選擇性的閱讀，相較傳統(tǒng)英語教材，學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺能?！靶隆?，學(xué)習(xí)內(nèi)容能“與時俱進(jìn)”。

四、利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺的視聽說教學(xué)設(shè)計

為促進(jìn)新時代混合教學(xué)模式的發(fā)展，教師需要不斷更新教學(xué)理念、方法、手段等，以適應(yīng)時代的發(fā)展，因此，基于傳統(tǒng)教學(xué)方式，大學(xué)英語應(yīng)加強(qiáng)與互聯(lián)網(wǎng)的溝通，與時俱進(jìn)地做出改變，尤其是利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺，做好大學(xué)英語的教學(xué)設(shè)計。

針對大學(xué)英語視聽說課程，文章將利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺對課前—課中—課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，做到“線上和線下一體”“課內(nèi)和課外互補(bǔ)”，把立德樹人理念有機(jī)融入視聽說教學(xué)的各環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生英語能力。

(一)課前：線上互動式學(xué)習(xí)

教師在課前為學(xué)生推薦和課程相關(guān)的視聽材料。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，英語教學(xué)資源比較豐富，但是因為種類較多，需要教師不斷篩選以實現(xiàn)多形態(tài)英語教學(xué)資源的混合式構(gòu)建，來提升學(xué)生的英語能力。因此，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，通過篩選和整合，挖掘出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源，讓學(xué)生能隨時以微課的形式進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。教師在備課過程中，對大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容合理延伸拓展，確保教學(xué)內(nèi)容的新穎性。

如全新版大學(xué)英語視聽說第一冊第七課：The Livable City主要討論了宜居城市，其中涉及環(huán)境保護(hù)問題?；谶@一類主題，教師在進(jìn)行備課時，可以針對這一主題對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺進(jìn)行內(nèi)容搜索，即可以引用人民日報客戶端“探秘中國綠”系列節(jié)目，介紹中國在環(huán)境保護(hù)方面做出的貢獻(xiàn)。既可以拓展學(xué)生的思路，又可以增加專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，提升學(xué)生的興趣。如第二冊第六課有關(guān)poverty話題的探討，也可引入學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺上許多中國扶貧攻堅的有關(guān)報道。并和課內(nèi)有關(guān)阿富汗和海地貧困問題做比較，探討中國在應(yīng)對貧困問題上的成功舉措。同時，教師在備課的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方式上也可以做出改變，要求學(xué)生在分單元進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，可以采取利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以觀看相關(guān)基礎(chǔ)視頻或由教師錄制微課，按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過課前環(huán)節(jié)，既可讓學(xué)生先熟悉本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，也可激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過學(xué)生間思維的碰撞更有利于課堂效果的提升，激發(fā)課堂的活躍性，因“有趣”而“主動”學(xué)，學(xué)生也樂意在有趣的課堂中學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力就能得到進(jìn)一步提高。

(二)課中：復(fù)習(xí)、討論及練習(xí)，利用教材上的城市和中國比較，樹立文化自信

目前，各高校使用的英語教材以《新視野大學(xué)英語》居多，在這本教材中，介紹的多是西方國家的人與物，及其相關(guān)的風(fēng)土人情。教材中，反映中國、介紹本土文化的內(nèi)容嚴(yán)重不足。英語并不僅僅是一門交際工具，在熟練掌握英語的基礎(chǔ)上，了解世界各國，對比文化差異，進(jìn)而樹立文化自信。因此，將學(xué)習(xí)強(qiáng)國平臺App作為大學(xué)英語課堂上的輔助教材，充分利用該App上豐富的學(xué)習(xí)資源，如結(jié)合App中“世界英語”強(qiáng)國號、新華網(wǎng)、《中國日報》所推出的有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的中英文文章，讓“中國菜”“二十四節(jié)氣”“中國制造”這些富有“中國特色”的文章作為英語閱讀案例，既可以進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生對本土文化的認(rèn)識，也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的文化自信。

除了在教材內(nèi)容的選擇上要更多地體現(xiàn)“中國文化”，在教學(xué)方式上，高校教師也要做出相應(yīng)的改變。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，更多的是“老師講學(xué)生聽”，除了英語專業(yè)的學(xué)生外，其他大學(xué)生學(xué)好英語的目的是為“考證”，即取得大學(xué)英語四級和六級的證書，在這種帶有“功利”目的的背景下，大學(xué)生更加注重自己應(yīng)試能力的提高，不能有效提升個人的英語綜合應(yīng)用能力。在新的混合式教學(xué)模式中，高校教師應(yīng)實現(xiàn)由講授者向引導(dǎo)者和幫助者的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)課堂的理想模式。在上課前，教師可以組織學(xué)生以個人或小組展示、交流討論的方式來交流復(fù)習(xí)課前任務(wù)，教師既可以檢查學(xué)生在MOOC線上學(xué)習(xí)的效果，也可以加深學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師還可以充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式。目前，高校英語課一般設(shè)置為45分鐘，教學(xué)上針對基本日常對話、單元知識點延展、職業(yè)技能訓(xùn)練三個維度上逐步進(jìn)階性培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。教師可運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國App平臺，將場景定格于生活一角，讓學(xué)生就這一情境展開即興對話，提升學(xué)生的口語交際能力。此外，在教學(xué)過程中，教師要善于利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國App平臺，如每日打卡讀單詞環(huán)節(jié)中，將其作為日常學(xué)習(xí)的一個評判標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國App平臺的視頻資源，組織學(xué)生開展“聲入人心”活動，以角色扮演的教學(xué)方式進(jìn)一步打破學(xué)生不敢說英語的局面。

在課堂上，教師也可以將翻轉(zhuǎn)課堂與生活化、任務(wù)驅(qū)動等元素融合，進(jìn)一步實現(xiàn)英語與思政課堂的完美結(jié)合。以“The China Soul”這一話題學(xué)習(xí)為例，教師可采取問題接龍的教學(xué)模式，讓學(xué)生回答自己理想中的中國。既可以在課堂中鍛煉學(xué)生的英語能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的大國情懷，讓學(xué)生更加了解、熱愛中國。這樣，一節(jié)課的時間得到了充分的利用，在掌握本節(jié)課的知識外，在課堂教學(xué)上實現(xiàn)了中西文化的完美融合。

(三)課后：加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)，通過微信群和QQ群的平臺進(jìn)行課外探討

英語學(xué)習(xí)需要長期積累，離不開學(xué)生課下的勤學(xué)苦練，“勤練”才是掌握一門語言的關(guān)鍵。教師可以借專業(yè)教學(xué)知識點延伸為主，發(fā)布演講、陳述、討論等話題，鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，體現(xiàn)互動性、時政性，把思政元素巧妙融入聽說課程教學(xué)。在鞏固環(huán)節(jié)，教師應(yīng)遵循“由淺入深”原則，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)強(qiáng)國App平臺上的資源，引導(dǎo)學(xué)生能夠跟讀、跟說、敢說，加強(qiáng)口語訓(xùn)練。基于學(xué)習(xí)強(qiáng)國App平臺，學(xué)生可以互相分享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，也可以互相指出對方口語訓(xùn)練中存在的不足，教師可以在線修改學(xué)生口語作業(yè)并給予評判和建議?；趯W(xué)習(xí)強(qiáng)國App平臺，學(xué)生英語學(xué)習(xí)可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的口語表達(dá)能力和思辨能力也會進(jìn)一步提高。

(四)教學(xué)反思與評價

高校英語課堂并不是簡單的結(jié)束教學(xué)任務(wù)即可，教師應(yīng)該在參考教學(xué)評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，才能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)水平的提高。目前，在高校課堂上，教學(xué)評價主要由教師評價、小組互評和學(xué)生自評組成，以此來確保評價內(nèi)容的多元性與客觀性。在教師評價中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)強(qiáng)國App平臺的反饋信息對學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，加強(qiáng)學(xué)生對思政元素學(xué)習(xí)的督促與激勵。

五、結(jié)語

英語視聽說作為大學(xué)的一門重要學(xué)科，是提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的有效途徑。新時代背景下，如何加強(qiáng)英語課堂與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合?高校教師應(yīng)該充分利用好“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”App的資源，在教學(xué)中融入相關(guān)國情、價值觀念和中國傳統(tǒng)文化的知識，積極引導(dǎo)學(xué)生利用好“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”App中的慕課、“世界英語”強(qiáng)國號和“每日一詞”等欄目，讓學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣，讓英語學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的生活，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的民族歸屬感和文化認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀。