張羽星

（甘肅省靜寧縣細巷初級中學(xué)，甘肅靜寧 743414）

引 言

在新課程改革不斷推行的過程中，教師的教育觀念發(fā)生了改變，在教學(xué)中越來越重視對教學(xué)方式的創(chuàng)新和優(yōu)化。在教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，并以此為基礎(chǔ)開展更符合學(xué)生特征的新穎的教學(xué)方式，符合不同時期的不同教學(xué)要求，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師要積極與學(xué)生進行互動，為學(xué)生營造和諧、輕松、互動的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達到提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。同時，在師生互動的過程中，教師應(yīng)及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點，并進行重點講解，以便學(xué)生能夠及時調(diào)整和復(fù)習(xí)，進而促進他們學(xué)習(xí)效率的提升。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的作用

教師和學(xué)生是初中數(shù)學(xué)課堂的重要角色，其中，教師是引導(dǎo)者、輔助者，而學(xué)生則是主體。在教學(xué)活動中，學(xué)生主體作用的體現(xiàn)和發(fā)揮是非常關(guān)鍵的，這也是素質(zhì)教育提倡的教學(xué)原則[1]。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位受到了重視，但學(xué)生各方面意識和能力的發(fā)展還不夠完善和成熟，其主體作用沒有完全發(fā)揮。如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生通常不會主動投入學(xué)習(xí)中。因此，在實際的教學(xué)活動中，教師要重視師生之間的互動，通過自己的輔導(dǎo)和指引，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。同時，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)活動的主要實施者，在控制教學(xué)進程、設(shè)置教學(xué)目標等方面發(fā)揮著重要作用，而教學(xué)進程的把控和教學(xué)目標設(shè)置的有效性，需要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，這樣才能確保教學(xué)進程和教學(xué)目標的科學(xué)性、合理性[2]。教師要想了解學(xué)生的實際情況，必須依靠長期有效的師生互動來實現(xiàn)。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動具有幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃的作用。對于學(xué)生而言，師生互動能夠拉近彼此的距離，消除學(xué)生對教師的畏懼心理，有利于營造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有不可忽視的作用。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動的實施策略

（一）注意良好教學(xué)氛圍的營造

對于學(xué)生而言，教師不僅是數(shù)學(xué)知識的傳授者，還是他們成長路上的指導(dǎo)者。因此，教師在教學(xué)中要做到平等對待每位學(xué)生，加強與學(xué)生的溝通與互動，拉近與學(xué)生的距離，建立良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也為師生互動奠定良好的關(guān)系基礎(chǔ)[3]。良好的學(xué)習(xí)氛圍是師生互動的基礎(chǔ)，對提升師生互動效果具有積極作用。

要想確保師生互動的有效性，教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建輕松、有趣、高效的課堂。這樣既能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠順利完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，而且在這種輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。為了進一步提高師生互動的有效性，教師不僅要重視教學(xué)過程中的互動，還要重視語言激勵，肯定學(xué)生的進步、鼓勵學(xué)生再接再厲，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[4]。

（二）師生互動需要教師發(fā)揮主要作用

在師生互動環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮著主要作用，因為教師是課堂教學(xué)活動的主要實施者，掌控著對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇，也把控著教學(xué)進度，在師生互動中有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)[5]。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生互動的實施需要教師來發(fā)揮主要作用。在數(shù)學(xué)課堂上，有的學(xué)生因為性格內(nèi)向、不善言辭、害怕教師等原因，不會主動與教師進行互動交流，這在很大程度上影響了他們的學(xué)習(xí)效果；有的學(xué)生沒有意識到自己的不足和欠缺，不能準確表達自己的想法，也會影響師生互動的效果，進而影響學(xué)習(xí)水平的提高?；诖?，教師要重視與每位學(xué)生的互動。尤其是對待那些不愿意主動進行交流的學(xué)生，教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，給予他們足夠的發(fā)表意見的機會，促進學(xué)生自我認知水平的提高，使他們明確自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，并有針對性地進行改進，進而提高學(xué)習(xí)效果。由此可見，在初中數(shù)學(xué)的師生互動教學(xué)中，教師就像火車頭，發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。如果缺乏教師的引導(dǎo)，師生互動的效果將無法保證。因此，師生互動需要教師發(fā)揮主要作用[6]。

（三）重視情境的創(chuàng)設(shè)，為師生互動提供機會

初中階段的數(shù)學(xué)知識涉及范圍較為廣泛，不但有基礎(chǔ)內(nèi)容，而且邏輯性、抽象性較強的知識明顯增多，這在一定程度上造成了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。在實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生雖然理解了數(shù)學(xué)概念，但是無法將概念運用于解題過程中，即缺乏實際運用能力，這讓很多數(shù)學(xué)教師和學(xué)生非?？鄲馈Ｆ鋵?，出現(xiàn)這一問題的主要原因是學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解不夠透徹，沒有結(jié)合實際情況進行理解，導(dǎo)致記憶不深刻，無法將概念轉(zhuǎn)移為實際運用。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上進行師生互動的過程中，教師要重視對數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將數(shù)學(xué)概念置于特定情境中進行教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)概念與具體的生活情境相結(jié)合，進而提高學(xué)生的理解效果，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展[7]。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使枯燥、沉悶的課堂變得生動、有趣，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還會增強師生互動的效果，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié) 語

綜上所述，在新時期的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動的作用是不可小覷的。首先，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式都應(yīng)有所改變，要根據(jù)新課程改革和素質(zhì)教育的要求、教學(xué)目標對教學(xué)方式進行調(diào)整，要加強師生互動，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸心理。其次，教師要在課堂互動中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，并適時給予學(xué)生激勵，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。最后，在師生互動過程中，教師還要注意結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高師生互動效果。