陳柏霞

（甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學校，甘肅隴南 746000）

引 言

在初中生物教學中，實驗既是生物課堂教學活動的重要組成部分，也是促進生物教學目標得以實現(xiàn)的基本手段和重要方式。生物實驗具有實踐性、直觀性的特點，它能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R和現(xiàn)象、規(guī)律以更加直觀、形象的方式展現(xiàn)給學生，加深學生的認識與理解，同時增強學生對知識點的記憶程度[1]。同時，在生物實驗教學中，學生能夠體驗到學習生物的樂趣，而且學生有更多動手實踐的機會，有助于挖掘他們的學習潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，在初中生物教學中，教師需要立足學生學習的實際情況和教學目標，合理設計實驗教學過程，借助實驗來提高教學效率，同時培養(yǎng)和發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)。

一、當前初中生物實驗教學中存在的問題

根據(jù)教學實踐調(diào)查可知，當前的初中生物實驗教學中存在一些亟待解決的問題。

第一，在實驗教學中，教師設計的動手及動腦環(huán)節(jié)銜接不到位，沒有針對實驗過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進行設問。

第二，學生在生物實驗操作的過程中缺乏能動性，大多數(shù)學生跟隨教師的步伐操作實驗，不能夠體現(xiàn)實驗的創(chuàng)新性與自主性。

第三，在實驗教學中，教師過于重視實驗結(jié)果，忽視了實驗操作流程的嚴謹性和邏輯性。

第四，在初中生物實驗教學中，教師對學生的評價缺乏科學性和全面性，僅僅依據(jù)實驗結(jié)果判定學生實驗思路和方法的正誤，降低了學生進行生物實驗的積極性[2]。

二、開展初中生物實驗教學的策略

(一)豐富教學形式，激發(fā)實驗興趣

在傳統(tǒng)的初中生物教學中，受傳統(tǒng)教學理念、教學任務及應試教育的影響，教師在課堂上采取的教學方式較為單一、陳舊，通常采取照本宣科的方式講解教學大綱要求的內(nèi)容，而學生只需要被動記憶即可。這種教學方式不僅不利于激發(fā)學生的學習潛能，還不利于提高教師的專業(yè)教學素養(yǎng)。因此，生物教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，借助生物實驗來豐富課堂教學形式，激發(fā)學生參與教學活動的興趣與熱情，讓學生感受到生物學科的魅力[3]。

例如，在教學人教版生物教材七年級上冊“練習使用顯微鏡”這一節(jié)時，教師如果一邊講解，一邊讓學生觀察顯微鏡圖片，就很難加深學生的認識，而且有不少學生無法掌握操作顯微鏡的方法和注意事項。因此，教師可以帶領(lǐng)學生進入學校的生物實驗室，邊操作實物邊進行講解，如怎樣放置載玻片、怎樣調(diào)整光線亮度等，然后指導學生進行顯微鏡的學習和操作。學生在動手操作中能夠快速掌握顯微鏡每個部件的操作方法和使用顯微鏡的過程中，需要注意的事項。這樣能夠有效提高學生使用顯微鏡的熟練程度，而且學生在實踐操作的過程中能夠加深對顯微鏡的認識與理解，順利實現(xiàn)本節(jié)課學習目標，同時激發(fā)了學生進行生物實驗的興趣，提高了他們的學習效率。

（二）組織小組合作，鞏固實驗技能

小組合作學習是一種行之有效的學習方式，開展小組合作學習有助于培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究的意識和能力，學生也能在合作學習中提高團隊意識和責任意識，并各盡所能地實現(xiàn)學習目標。學生在小組交流討論的過程中能夠聽取同伴獨特的見解，取長補短，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，還能夠鍛煉交流與表達能力，與同學建立深厚的友誼。因此，教師可以利用小組合作的優(yōu)勢開展生物實驗教學，使學生在合作學習中掌握實驗步驟、理解實驗現(xiàn)象，進而有效提高課堂教學效率，進一步鞏固和強化學生的實驗技能[4]。

例如，在教學完人教版生物教材七年級上冊“種子的萌發(fā)”這一節(jié)后，為了鞏固學生對種子萌發(fā)知識的認知與理解，教師可以讓學生以小組合作的形式在課下種植一些植物，如盆栽、水果、蔬菜等。小組的每位成員各司其職，共同完成對種子萌發(fā)過程的試驗和記錄。比如，有的學生擅長拍照，他就可以負責每天拍照記錄種子的生長情況；有的學生擅長種植花草，他就可以負責植物的澆水、施肥等工作，有的學生擅長寫作，他就可以輔助整理實驗記錄……小組各位成員互相配合，才能夠順利地完成對于種子萌發(fā)過程的實驗與探究。在這個過程中，學生會感受到種子萌發(fā)過程中帶來的喜悅和成就感，不僅鞏固和內(nèi)化了所學知識，還增強了團隊合作意識，鍛煉了實踐操作能力，實現(xiàn)了生物實驗教學的目標。

（三）組織實驗探究，提升核心素養(yǎng)

在初中生物實驗教學中，教師應該采用更加開放的教學模式，給學生提供更多的自主實驗、獨立探究的機會。這樣不僅能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能，還能夠提高學生進行生物實驗操作的主動性和積極性，同時能夠營造寬松、自由的教學氛圍，使生物實驗教學更加豐富多彩。開展開放式的生物實驗教學，重點在于實驗設計、材料資源及思維模式的開放，同時要注重激發(fā)學生參與生物實驗的熱情，使學生在完成實驗的過程中培養(yǎng)和提升生物核心素養(yǎng)。

例如，在教學人教版生物教材七年級下冊“輸送血液的泵——心臟”這一節(jié)時，當學生學習了心臟的結(jié)構(gòu)和運輸血液的功能，以及血液循環(huán)的途徑后，教師可以組織學生動手設計生物實驗，模擬心臟輸送血液的真實情景。有的學生用稀釋后的紅色顏料模擬血液；有的學生用橡膠土制作成了外形呈雙凹圓餅狀的紅細胞；有的學生用橡膠管制作成維持血液正常流動和循環(huán)的血管壁；有的學生利用紙黏土模擬了人體的心臟結(jié)構(gòu)，還區(qū)分了左心室和右心室，經(jīng)過實踐操作呈現(xiàn)了逼真的血液循環(huán)系統(tǒng)。在這個過程中，學生不僅感受到了生物實驗的樂趣，還加深了對于心臟運輸血液功能的認識與理解，提升了學習效率，也促進了生物核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

結(jié) 語

總而言之，在初中生物實驗教學中，教師應給學生提供更多的獨立思考和實踐探究的機會，激發(fā)學生參與生物實驗的主動性和積極性，引導學生在操作實驗的過程中加深對理論知識的理解、掌握實驗步驟和方法，進而提升學生的生物核心素養(yǎng)，提高初中生物實驗教學的效率。