金沙麗

一、 引言

在以往的英語教學(xué)中，教師往往直接采用印象記憶和固定練習(xí)模式進(jìn)行課堂活動的推進(jìn)，但這一方法過于刻板，缺少靈活性，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 尤其高校學(xué)生個性已逐漸成熟，采用常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，教學(xué)效果已經(jīng)無法得到保證。 而高校是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才的前沿陣地，其英語教學(xué)需要確保課堂與職業(yè)的連貫性，重視學(xué)生實際應(yīng)用語言能力的訓(xùn)練，通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)在高校英語教學(xué)中的有效運(yùn)用能夠提高整體教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語知識運(yùn)用能力。 高校要重視英語信息化教學(xué)特點的分析，做好進(jìn)一步的“互聯(lián)網(wǎng)＋”課程建設(shè)，通過這種方式才能有助于優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)＋”的整體應(yīng)用質(zhì)量，使現(xiàn)代信息化的大學(xué)英語教學(xué)得到有效的保障。

二、 互聯(lián)網(wǎng)課程存在的具體問題

(一)互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)使用率較低

就目前來說，高校英語課堂當(dāng)中對于“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維的融入效果不高，而且在現(xiàn)代信息技術(shù)、通信技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用下，超過98%的高校大學(xué)生對于信息化設(shè)備的使用并不陌生，早已實現(xiàn)了多種先進(jìn)智能化設(shè)備的應(yīng)用，例如手機(jī)、平板電腦，但大部分學(xué)生往往只是將其作為信息搜索、娛樂的工具，雖然受到一些網(wǎng)絡(luò)中不同思想觀念和意識形態(tài)的影響，但卻沒有完全借助網(wǎng)絡(luò)資源，自覺自主地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師也沒有重視互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)的使用，僅僅將其作為課堂展示的工具，整體使用率較低，也并沒有加強(qiáng)課堂中“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維的滲透和實際應(yīng)用。

(二)教師未充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)課程的價值作用

互聯(lián)網(wǎng)課程在應(yīng)用過程中主要優(yōu)勢在于能夠促使學(xué)生從單純的傳統(tǒng)高校英語課堂教學(xué)中解脫出來，英語的學(xué)習(xí)不再是單一的語法、詞匯等知識，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺進(jìn)行相關(guān)知識重點的學(xué)習(xí)，尤其能夠?qū)崿F(xiàn)在線與教師的互動交流，也可以將重點、難點單獨(dú)提出集中反饋給教師，在線獲得解疑，使教師的指導(dǎo)更具針對性，在很大程度上提高教學(xué)的效率，而且學(xué)生在請教教師之前也能夠進(jìn)行學(xué)生之間的在線討論，降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時也有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。 但目前部分教師并沒有做到互聯(lián)網(wǎng)課程價值作用的充分發(fā)揮，沒有為學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)課程的運(yùn)用提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教育平臺的使用較為盲目，而教師與學(xué)生之間的互動較少，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)課程的運(yùn)用效果不佳。

(三)互聯(lián)網(wǎng)課程課件制作過度依賴專業(yè)團(tuán)隊，缺少自創(chuàng)力

目前對于部分教師而言，個人對于信息技術(shù)的操作水平不高，而互聯(lián)網(wǎng)課程課件的制作需要運(yùn)用軟件予以錄屏，由于操作技巧受限，其制作的互聯(lián)網(wǎng)課程課件效果不高，而且，互聯(lián)網(wǎng)課程課件內(nèi)容的設(shè)計對制作要求也不一，需要在保證滿足內(nèi)容要求上最大限度地保證視頻辨析度和高音質(zhì)，這就需要具備專業(yè)水平的制作團(tuán)隊，且要投入不小的經(jīng)費(fèi)，而一些教師自身對相關(guān)技術(shù)操作水平不足，另外，部分課件需要按照校本教材制作，而能夠下載的互聯(lián)網(wǎng)資源往往與校本教材不符，在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)課程的制作時，往往面臨著較為尷尬的境地。

三、 加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景教學(xué)的整體建議

(一)開展科學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)課程指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)揮

英語學(xué)習(xí)不僅只是對詞匯和語法的學(xué)習(xí)，也包含對英語的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行語言要素學(xué)習(xí)，兩者之間相輔相成。 在大學(xué)英語教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求高校大學(xué)生除教材外，課外的閱讀量需要至少在50萬英語詞匯以上，并且還需要借助字典等工具書開展有效的自我學(xué)習(xí)，另外，學(xué)生還需能夠不斷加強(qiáng)英語詞匯、句式等相關(guān)知識在運(yùn)用方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，而高等院校中的大學(xué)生對這一方面關(guān)注、投入較少。

高校英語信息化教學(xué)活動開展中，教師要能夠重視基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維的課外閱讀教學(xué)，課外閱讀作為課程教學(xué)的重要輔助，需要注重目標(biāo)與閱讀素材參考，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀素材的選擇，而且課外閱讀的拓展可以補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大環(huán)境下，課外閱讀資料的搜索與尋找變得更加簡單快捷。 英語本身就屬于一門語言學(xué)科，英語文化中涉及很多的內(nèi)容較為碎片化，并且有許多英語的相關(guān)知識都與其背后的故事相關(guān)聯(lián)。 所以在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以將現(xiàn)代化的短視頻App 例如抖音或者快手等應(yīng)用于教學(xué)中，教師可以自己錄制一分鐘左右的英語小知識或者諺語故事講解。 要求學(xué)生在課后空余時間進(jìn)行觀看，這樣能夠在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，并且短視頻本來就是現(xiàn)代學(xué)生十分喜聞樂見的一種娛樂方式，故而在進(jìn)行教學(xué)時也很容易帶入學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中。

(二)精心推薦互聯(lián)網(wǎng)課程內(nèi)容，使互聯(lián)網(wǎng)課程能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行有效的補(bǔ)充

學(xué)生閱讀的整個過程其實就是對一個新的語言進(jìn)行認(rèn)知的過程，而閱讀能力的培養(yǎng)也是英語學(xué)習(xí)中一項十分重要的教學(xué)內(nèi)容，閱讀能夠有助于幫助學(xué)生鞏固并且擴(kuò)大詞匯量，并且還能使學(xué)生的語言交流能力得到提升，而閱讀也能夠?qū)W(xué)生的思維能力和概括能力進(jìn)行訓(xùn)練，將課外閱讀應(yīng)用于高校學(xué)生的英語教學(xué)中，能夠使高校學(xué)生獲得良好的語言知識，并且增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所以教師想要使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)課程這種自主的學(xué)習(xí)模式來提升英語質(zhì)量，就需要根據(jù)學(xué)生的興趣點和個性特點為學(xué)生提供更具針對性、更符合學(xué)生興趣的互聯(lián)網(wǎng)課程內(nèi)容。

例如，有一部分男生可能對軍事和體育等內(nèi)容有一定的興趣，可以推薦閱讀Rich dad，poor dad、The adventure of Pinocchio；而某些女生可能喜歡詩歌以及各種文學(xué)作品，可以推薦女生閱讀The Old Man and the Sea、Pride and prejudice。

一般來講，在高校大學(xué)生學(xué)習(xí)階段，其心智都已發(fā)育成熟，往往有著自身獨(dú)特的個性，對學(xué)習(xí)等事物也有著獨(dú)到見解，教師要能夠深度挖掘?qū)W生潛力，且要能夠全面了解和掌握當(dāng)前高校學(xué)生所關(guān)注的關(guān)鍵點，例如部分學(xué)生意在畢業(yè)后選擇就業(yè)，教師就可以推薦一些較為實用的英語口語與閱讀練習(xí)素材，增加學(xué)生就業(yè)籌碼，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

還有一些高校大學(xué)生有意繼續(xù)深造，或進(jìn)行一些學(xué)術(shù)研究，此時教師要能夠為其推薦一些深層研究的閱讀方向和掌握更加廣泛的英語知識的方法，并選擇一些具有代表性的英語文獻(xiàn)素材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，也可以調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使互聯(lián)網(wǎng)課程能夠成為課堂閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充。

但值得注意的是，教師在推薦學(xué)生選擇互聯(lián)網(wǎng)課程材料時，一般情況下需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行簡單的分析，可以將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力分為不同的閱讀小組進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難地開展閱讀，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為學(xué)生選擇難易度適中的閱讀材料。 教師需要對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行深度的挖掘，高校英語教研組需要共同開發(fā)教學(xué)資源庫，對高校的英語教學(xué)提供支持，并且還需要定期做好教學(xué)資源的更新，盡量保障教學(xué)資源具有全面性和科學(xué)性，而通過教育資源的有效整合來使資源利用率得到提升，教師在進(jìn)行教學(xué)方案和教學(xué)計劃的設(shè)置時，需要獲得全面的信息來源。

例如，教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程，同時要重視對教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充，通過學(xué)生所在專業(yè)方向性的指向研究，推薦一些具有明確主題的內(nèi)容，同時還能夠使課堂教學(xué)更加充實，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。 具體的教學(xué)材料需要由英語教研組來進(jìn)行合理的設(shè)計，這樣能夠保證整體的建設(shè)質(zhì)量。 而在進(jìn)行其他專業(yè)課程的教學(xué)時，也可以將這些資料合理地應(yīng)用于其中，保障資料的可用性。 教師可以在線進(jìn)行學(xué)生考評，也可以在線批改練習(xí)作業(yè)，批改完成后可以及時地將學(xué)生沒有掌握扎實的知識點進(jìn)行對應(yīng)的批注，讓學(xué)生了解自身的不足。 而學(xué)生也可以針對不理解的知識在線提問，與教師或?qū)W習(xí)小組成員之間進(jìn)行交流討論，如此就能夠促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動提升，全面加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中重點知識的討論，對后續(xù)教學(xué)工作的開展也有著較好的積極意義。

(三)將微課應(yīng)用于真正的教學(xué)實踐中

微課在進(jìn)行開發(fā)與建設(shè)時，就需要積極地對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解歸類，教師可以對高校英語課堂中的整個知識體系進(jìn)行分析，并加強(qiáng)其關(guān)聯(lián)性，使之成為系列的教學(xué)視頻，使學(xué)生做到課前知識點的預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)的開展完成預(yù)熱，教師在與學(xué)生交流互動中，也可以實現(xiàn)在線答疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問，這種方式的應(yīng)用，可以促使教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，使微課成為高校英語課堂教學(xué)中聯(lián)系知識與學(xué)生、學(xué)生與教師的紐帶。

(四)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，并突出知識點的重點和難點

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校英語教學(xué)可以實現(xiàn)多元化改革與創(chuàng)新設(shè)計，使其形成現(xiàn)代化教學(xué)體系，例如運(yùn)用微課中微視頻的制作，將整個單元或整個學(xué)期英語教材的知識內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，通過不同微課課件內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性，使其知識結(jié)構(gòu)體系能夠得到完善。 雖然總體來說，微課時間較短，在進(jìn)行個別知識點整合時，教師要全面了解與大學(xué)英語知識之間的交流與關(guān)聯(lián)，積極進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)與優(yōu)化，使其更加貼近學(xué)生生活實際。 此外，教師在設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容過程中，要特別注重微課視頻拍攝中對知識點的講解，尤其在講解方式上的選擇，要從高校英語多項知識點復(fù)雜性與抽象性考慮，將繁多的知識進(jìn)行簡化，突出重點，如教師可以結(jié)合當(dāng)前較為具有代表性的時事新聞進(jìn)行知識講解。 在進(jìn)行不同英語知識點講解時，還要重視現(xiàn)代時事發(fā)展的跟進(jìn)，使學(xué)生可以在了解不同問題的過程中逐漸學(xué)會獨(dú)立思考，在思考后積極尋找問題的答案，探究解決問題的方法，這一方式可以促使學(xué)生主動參與到微課教學(xué)活動中。

在完成課堂教學(xué)后，學(xué)生可以借助微課平臺下載教師上傳的教學(xué)資料，教學(xué)活動開展中教師也可以將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，舉辦一系列的學(xué)習(xí)討論活動，教師還可以按照小組單位來布置后續(xù)的課堂教學(xué)活動，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

在進(jìn)行課后的鞏固擴(kuò)展中，教師還可以為學(xué)生布置豐富多樣的教學(xué)后拓展任務(wù)，例如英語閱讀訓(xùn)練、完形填空訓(xùn)練或相關(guān)新聞觀看等。 通過教學(xué)任務(wù)的拓展，能夠使學(xué)生更深刻地認(rèn)知到不同教學(xué)內(nèi)容的重點，這樣能夠保障學(xué)生在課堂任務(wù)完成后還能夠積極思考。 因此，教師在進(jìn)行各種英語知識點的講解時，一定需要重視實際用語、教學(xué)環(huán)境的具體跟進(jìn)，能夠促使學(xué)生積極主動地參與到微課的學(xué)習(xí)中。

(五)打造現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

在“互聯(lián)網(wǎng)”支持的教學(xué)模式下，教師不能僅僅依靠學(xué)校教學(xué)平臺，還需要擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的覆蓋范圍，在社交軟件開拓新的教學(xué)渠道和教學(xué)空間，例如高校英語教學(xué)期間，教師可以嘗試使用多種社交平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，以微信群、釘釘群為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)平臺的建立。 一方面，利用網(wǎng)絡(luò)平臺如公眾號等進(jìn)行教學(xué)資源的上傳，發(fā)布課程研究主題，讓學(xué)生可以在公眾號平臺上進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時這一平臺也能夠建立教師與學(xué)生之間良好的溝通渠道，另一方面，還能夠使優(yōu)秀的微課視頻在互聯(lián)網(wǎng)上獲得快速傳播，借此使教育環(huán)境得到優(yōu)化，這對于我國整體教育素養(yǎng)的提升和教學(xué)環(huán)境的改善有著十分積極的促進(jìn)意義。

四、 結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前的教育背景下，將互聯(lián)網(wǎng)課程應(yīng)用在學(xué)科教學(xué)活動中是一種必然的趨勢，不僅可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加輕松，還能夠落實以生為本的教育思想，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、探究思考的時間，從而有效提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。 鑒于此，現(xiàn)代高校英語教師要主動將互聯(lián)網(wǎng)課程與本學(xué)科的教學(xué)工作融合起來，在創(chuàng)新中幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，在實踐中推動英語教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，從而真正實現(xiàn)構(gòu)建趣味課堂、高效課堂的目標(biāo)，有利于為學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。