?朱 明

為了更好的提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，需要開展針對性的教學改革創(chuàng)新，更好的提高小學數(shù)學的綜合教育質(zhì)量與效率。

一、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學的時候，教師主要側(cè)重于學生的理論知識教學，因此學生的數(shù)學綜合學習較為單一，學生學習的大量理論知識可以在考試中獲得一個較高的分數(shù)，但是在實際生活中卻不知如何進行應用。在學習一些新知識的時候，沒有外界教師的引導輔助，學生很難獨立自主的進行學習。這些問題都是傳統(tǒng)應試教育環(huán)境下產(chǎn)生的結(jié)果。

在我國教育改革的背景下，小學數(shù)學以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為最終教學目標，以提高學生的數(shù)學綜合學習能力為教學方針。通過培養(yǎng)學生的實踐應用能力、獨立自主學習能力、團隊合作能力，從而更好的提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施分析

(一)團隊合作能力的教學培養(yǎng) 一個人可以走的更快，但是一隊人可以走的更遠，即學生數(shù)學學習的時候，一個人學習的效率非常高，很短的時間就可以學習掌握很多的內(nèi)容，但是當學生遇到一個復雜問題的時候，學生的學習進度就會卡在這里。而學生以小組團隊進行學習的時候，由于需要兼顧每一位成員的學習質(zhì)量，因此團隊合作學習的進度較慢，但是團隊合作學習的過程中遇到了復雜的問題，可以通過協(xié)商合作進行解決，從而繼續(xù)學習進度，保障學習進度穩(wěn)步的推進。

縱觀數(shù)學史多數(shù)的數(shù)學概念與定義都是研究小組發(fā)現(xiàn)并命名的，因此在小學數(shù)學教學的過程中，培養(yǎng)小學生的團隊合作能力是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分。

在培養(yǎng)小學生團隊合作能力的時候，教師首先需要將學生們進行合理的分組，根據(jù)學習能力的優(yōu)良差，可以分為三個學生一組，分別包含了優(yōu)良差不同學習能力的學生，通過讓學生們進行磨合歷練，增強學生之間的默契，提高小組合作學習的綜合質(zhì)量。

在團隊小組合作引導教學的時候，教師還需要為學生們設計發(fā)散性的小組探究課題，以保障發(fā)散性的小組合作課題可以更好的激發(fā)出小學生的思維細胞，發(fā)揮出每一位小組成員的學習優(yōu)勢。通過小組合作教學可以更好的提高學生的數(shù)學綜合學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的數(shù)學團隊合作意識，促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

(二)獨立自主學習能力的教學培養(yǎng) 在小學數(shù)學教學的過程中，培養(yǎng)學生的獨立自主學習能力是非常重要的。在傳統(tǒng)教學環(huán)境中由于學生長期處于被動學習的環(huán)境下，學生的自主學習能力無法得到很好的形成。并且在被動學習的環(huán)境下，學生的學習依賴性非常的強，學生必須要得到教師或者是家長的約束管理，學生才可以進行相關數(shù)學內(nèi)容的學習。若是沒有教師的約束與家長的管理，學生無法將自己的全部注意力投入到學習當中，學生很容易受到外界因素的干擾而發(fā)生思想拋錨的問題。因此在放假時間和周末時間，學生由于沒有受到家長的管理，直接將功課丟在一旁，肆意的玩耍，從而使得小學生的數(shù)學綜合學習質(zhì)量出現(xiàn)一定下降。

小學生的獨立自主學習能力直接影響到學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，當學生具備了一定的數(shù)學自主學習能力之后，學生就可以逐漸的約束自己的行為，從而主動積極的進行數(shù)學學習，更好的提高學生的數(shù)學綜合學習質(zhì)量與效率。

在培養(yǎng)學生數(shù)學獨立自主學習能力的時候，首先需要激發(fā)出學生的數(shù)學學習興趣和學生的個人潛能。在激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的時候，教師可以進行教學模式的創(chuàng)新，如開展微課視頻教學激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，翻轉(zhuǎn)課堂教學激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，情境教學激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，生活化引導教學激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，賞識教學激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，小組合作教學激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣等等。在教學模式創(chuàng)新的引導下，很好的激發(fā)了學生的學習興趣以及學生的數(shù)學潛能。然后就是通過興趣與潛能的引導，培養(yǎng)學生的自主學習能力。最后就是讓學生們在自主學習能力的引導下，開始進行獨立自主的學習，無論在學校，還是在家中，是否有人督促約束，學生都可以進行很好的自主學習。

(三)實踐動手能力的教學培養(yǎng) 在小學數(shù)學教學的時候，學生的數(shù)學理論知識不僅需要得到很好的提高，并且學生需要將學習到的知識可以實際應用到實際生活當中，通過學以致用提高小學生的數(shù)學綜合學習質(zhì)量。而學生的實踐動手能力也是學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，在培養(yǎng)學生實踐動手能力的時候，教師可以將教學內(nèi)容與學生的實際生活進行很好的結(jié)合。通過開展生活化的教學策略，更好的激發(fā)出學生的實踐動手欲望。

在課后作業(yè)設計的時候，教師可以為學生們預留一些發(fā)散性的數(shù)學實踐課題，如收集不同形狀的樹葉，并把相關樹葉的形狀繪畫到筆記本上，對繪畫的圖形進行分類整理，從而讓學生通過實踐動手操作，更好的學習相關的數(shù)學內(nèi)容，不斷提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學的時候，為了更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以通過培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐動手能力和團隊合作意識，從而讓學生的數(shù)學學習能力得到綜合的提升。通過多種能力的教學培養(yǎng)，很好的促進了學生核心素養(yǎng)的提升。