江蘇省邳州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)曲坊小學(xué) 胡 豐

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

其一，過重的閱讀任務(wù)導(dǎo)致閱讀質(zhì)量下降，影響寫作能力的提升。隨著我國小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的逐漸深入，進(jìn)一步明確了閱讀與寫作是相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的。但是，當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)更加重視閱讀教學(xué)，忽視了寫作的重要作用，并且小學(xué)語文教師為了提高學(xué)生的閱讀能力，還制定了相關(guān)的閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)，這就要求學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，這就導(dǎo)致了學(xué)生為任務(wù)而閱讀，根本無法體會(huì)閱讀的快樂，長期下去，學(xué)生閱讀興趣大大降低，進(jìn)而影響寫作能力的提升。

其二，沒有從教學(xué)實(shí)際中落實(shí)讀寫結(jié)合的相關(guān)要求。書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是感受作者對(duì)社會(huì)人生的思考，而寫作則是對(duì)作者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)升華的表達(dá)，因此，二者相互協(xié)調(diào)、促進(jìn)。長期應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致小學(xué)語文課堂讀寫分離，很多老師用講解代替閱讀，只是片面地將自己的理解傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生閱讀、寫作能力的提升，最終影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、讀寫結(jié)合對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

其一，讀寫結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，教學(xué)方法日新月異，多種新的教學(xué)方法被應(yīng)用于語文閱讀課堂。將讀寫結(jié)合應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，并且在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生與作者容易形成共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生搜集素材，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作能力。

其二，讀寫結(jié)合有利于提高學(xué)生的閱讀積極性。小學(xué)生感知能力不強(qiáng)，對(duì)事物的認(rèn)知依靠興趣，就寫作教學(xué)而言，如果缺乏必要的引導(dǎo)，小學(xué)生寫作起來會(huì)非常困難。當(dāng)然，這與學(xué)生寫作素材積累少、閱讀不足有關(guān)。因此，在閱讀教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀量，加強(qiáng)素材積累，還能讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到寫作的魅力，提高學(xué)生的閱讀積極性。

其三，讀寫結(jié)合有利于學(xué)生學(xué)科思維的養(yǎng)成。學(xué)科思維是學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，通過讀寫結(jié)合，可以有效鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力。純閱讀對(duì)于學(xué)生來說缺乏文字表達(dá)或者言語表述，這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種模糊感，就算是學(xué)生能通過閱讀感受到文章的中心思想，如果沒有必要的鞏固，也必然會(huì)失去對(duì)文章中心思想的把握。所以，將讀寫有機(jī)結(jié)合，讓寫作成為閱讀的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀中優(yōu)美的句子進(jìn)行模仿，激活學(xué)生的寫作活躍性，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)閱讀素材的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維的養(yǎng)成。

其四，讀寫結(jié)合有利于閱讀與寫作之間的轉(zhuǎn)化。閱讀與寫作是相互協(xié)調(diào)、相輔相成的關(guān)系，在小學(xué)閱讀教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的模式，可以形成閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)，也能通過寫作提高閱讀，實(shí)現(xiàn)二者之間的轉(zhuǎn)化。就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教育來說，通過寫作激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情已經(jīng)做得很好，但要是通過閱讀提高寫作還存在一定的問題。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐探索

其一，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。就當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合模式中存在的問題而言，最根本的原因是教師固有教學(xué)觀念的影響。要促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，首先要讓教師認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合模式對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，在思想上將寫作與閱讀的位置擺平，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中寫作，在寫作中提高閱讀能力。另外，根據(jù)當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀積極性，創(chuàng)設(shè)必要的閱讀情境，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

其二，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫讀后感的習(xí)慣。讀后感是在閱讀中踐行讀寫結(jié)合模式的重要平臺(tái)。讀后感就是讀者根據(jù)自己對(duì)某一篇文章閱讀后的感受進(jìn)行的書面表達(dá)，其中有很強(qiáng)的心靈共鳴和情感升華。通過讀后感，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。因此，在閱讀后，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將真情實(shí)感通過讀后感表達(dá)出來。如教師在閱讀后對(duì)文本的重要詞句進(jìn)行賞析，如果有必要，可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情誦讀，讓學(xué)生充分體會(huì)到文章情感之后進(jìn)行讀后感寫作。這樣不僅讓學(xué)生體會(huì)到了作者的感情，還能將自己的感受通過文字表達(dá)出來，在心靈上形成了共鳴，同時(shí)也加強(qiáng)了寫作的鍛煉。

其三，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫。當(dāng)前，部編版小學(xué)語文教材已經(jīng)廣泛使用，這版教材凝結(jié)了眾多專家的心血，只有引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，才能更好地提高學(xué)生的寫作水平。仿寫就是模仿去寫，只有深入積累才能進(jìn)行仿寫，因此，閱讀是仿寫的基礎(chǔ)，只有高效閱讀才能開展仿寫。教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)方式和寫作特點(diǎn)進(jìn)行理解，然后讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際開始仿寫。如三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課的教學(xué)中，教師可以配合音樂將秋天雨的特點(diǎn)展示出來，讓學(xué)生通過聽覺、視覺進(jìn)行感受，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

其四，用豐富的想象力溝通閱讀和寫作。小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是想象力豐富，要將學(xué)生的想象力作為溝通閱讀與寫作的重要橋梁。以《朱德的扁擔(dān)》為例，作者通過對(duì)朱德扁擔(dān)的描述，見證了朱德與人民群眾同甘共苦，教師通過對(duì)朱德扁擔(dān)文物的展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照想想自己的生活，鼓勵(lì)根據(jù)自己的思考續(xù)寫《朱德的扁擔(dān)》一文，當(dāng)然，這對(duì)小學(xué)生來說還有很大的難度，但是教師可以通過開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫，讓學(xué)生在續(xù)寫中發(fā)揮自己的想象力，將學(xué)生的真實(shí)情感表達(dá)出來，激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作積極性。

總而言之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必然要在小學(xué)語文閱讀中采取讀寫結(jié)合的方式，教師要充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合模式的重要性，不斷創(chuàng)新讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，真正在教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合，全面提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。