江蘇省南通市躍龍橋小學(xué)校 譚 希

閱讀關(guān)系到學(xué)生的鑒賞能力，對(duì)開闊學(xué)生視野、提高學(xué)生運(yùn)用能力也會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的影響。因此，教師更需要注重閱讀教學(xué)。為了提高教學(xué)有效性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比的方式感受文本的細(xì)微區(qū)別，讓學(xué)生見微知著，提高閱讀能力。

一、立足單元比較，明確文章異同

小學(xué)語文教材中的每一篇文章、每一個(gè)單元都不是隨意安排的，而是編者經(jīng)過深思考量后的結(jié)果。因此，在進(jìn)行比較閱讀過程中，教師需要讓學(xué)生以單元作為切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)文章的排版布局、思想內(nèi)涵、語言風(fēng)格、寫作手法以及修辭運(yùn)用等方面進(jìn)行深入比對(duì)，讓學(xué)生在舊知識(shí)的作用下更好地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生鑒賞能力的提升。

例如，《桂花雨》是收錄在部編版教材小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的文章，在上課過程中，教師首先需要學(xué)生翻到目錄頁面，讓學(xué)生觀察這一單元除了有《桂花雨》，還收錄了哪些課文。學(xué)生發(fā)現(xiàn)同時(shí)收錄的文章包括《白鷺》《落花生》和《珍珠鳥》。接著，教師可以要求學(xué)生對(duì)比這四篇課文，發(fā)現(xiàn)這幾篇文章的異同之處。在初步感知課文以后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生概括文章大意，在梳理過程中，學(xué)生經(jīng)過細(xì)心觀察可知這幾篇文章雖然都蘊(yùn)藏著深刻的道理，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同?！栋槨愤@篇文章著重贊美了白鷺的優(yōu)雅；《落花生》則暗藏著樸素的做人道理；《珍珠鳥》則體現(xiàn)出人與動(dòng)物、人與自然的和諧相處。通過比較，學(xué)生意識(shí)到，即使在同一單元中，不同的文章也有不同的側(cè)重點(diǎn)。

通過上述教學(xué)過程，學(xué)生不僅提高了鑒賞文章的能力，還能夠通過對(duì)比感受不同文章的精妙之處，這樣做不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，而且提高了學(xué)生的閱讀能力。

二、關(guān)注文章題材，提高鑒賞能力

在應(yīng)用比較模式的過程中，不僅可以以單元為基點(diǎn)切入，還可以從文本題材的角度開展比較教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在同類文章中進(jìn)行比較，從而促使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深度認(rèn)知。在縱向以及橫向比對(duì)過文本以后，能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W生的求知潛能，讓學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容真正付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步提升小學(xué)生的鑒賞能力。

以《將相和》教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中人物形象的塑造特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文以后，教師還可以為學(xué)生提供《晏子使楚》這篇文章和相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，《晏子使楚》和《將相和》這兩篇文章的題材都和歷史相關(guān)。那么，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒容^以后思考，這兩篇文章在塑造人物層面的異同之處是什么？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生用相同的解讀文本的方法來學(xué)習(xí)《晏子使楚》，接著和學(xué)生展開互動(dòng)交流，在互動(dòng)交流中，學(xué)生逐漸形成了這樣的共識(shí)：盡管這兩篇文章都和歷史相關(guān)，而且也都塑造出了機(jī)智、積極維護(hù)國家尊嚴(yán)、以國家大局為重的人物形象，但是不同之處在于，《將相和》的作者主要突出的是藺相如的寬厚，以國家大局為重；而《晏子使楚》則主要突出晏子的靈敏、機(jī)智。不同的性格側(cè)重點(diǎn)，導(dǎo)致人物形象存在細(xì)微的差異。通過比對(duì)，學(xué)生提高了對(duì)不同題材文本的鑒賞能力。

在上述教學(xué)實(shí)例中，教師讓學(xué)生比對(duì)同一題材不同內(nèi)容的文章，這樣做不僅能夠激活學(xué)生已有的知識(shí)，而且能夠促進(jìn)學(xué)生在比較過程中完成知識(shí)遷移，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的細(xì)微區(qū)別，提高學(xué)生的鑒賞能力以及閱讀能力。

三、比較文本細(xì)節(jié)，發(fā)揮主觀能動(dòng)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，往往以教師為主體，學(xué)生只能聆聽教師的講解。這種教學(xué)方法相對(duì)單一，并不能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。然而隨著新課程的不斷改革，語文課堂更加注重學(xué)生的參與性，也就是說需要突出學(xué)生課堂的主體性，讓學(xué)生在閱讀過程中通過親身參與體驗(yàn)來激活思維，這樣可以讓深度閱讀成為現(xiàn)實(shí)，而且學(xué)生的主體性也能得到尊重。

除了單元、題材以外，文本細(xì)節(jié)也是進(jìn)行比較閱讀的重要途徑。例如，學(xué)習(xí)了課文《蟋蟀的住宅》以后，教師可以要求學(xué)生將其和原著《昆蟲記》中的相關(guān)章節(jié)比較細(xì)節(jié)描寫。因此，教師可以將原著和課文的相關(guān)片段，以課件的形式呈現(xiàn)，具體如下：

原著：不大一會(huì)兒，它又進(jìn)去，用鉗子和耙繼續(xù)工作。

課文：不大一會(huì)兒，它又進(jìn)去繼續(xù)工作。

通過PPT的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《昆蟲記》原著中明確寫到蟋蟀是“用鉗子和耙繼續(xù)工作”，但是課文中卻進(jìn)行了細(xì)節(jié)模糊處理，只是簡(jiǎn)單地說蟋蟀“它又進(jìn)去繼續(xù)工作”。在具體的討論過程中，有的學(xué)生是這樣評(píng)論的：“在《昆蟲記》中已經(jīng)提及了蟋蟀使用的工具簡(jiǎn)單，因此，我認(rèn)為在此處特別加上‘鉗子和耙子’這樣明確的細(xì)節(jié)以后，和前文所說的‘工具簡(jiǎn)單’這一觀點(diǎn)形成了絕妙的呼應(yīng)?！边@一觀點(diǎn)不僅得到了教師的贊許，而且也得到了大部分學(xué)生的認(rèn)同。

在開展比較閱讀的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，不同的細(xì)節(jié)彰顯出不同的文本魅力，在比較中，學(xué)生能夠深化對(duì)文本的理解，還能夠進(jìn)一步提高鑒賞能力以及語用能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了提高閱讀的效率，教師應(yīng)該將眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)、將閱讀質(zhì)量作為新的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一愿望，教師需要積極應(yīng)用比較閱讀模式，讓學(xué)生在比較中感知文本魅力、深化對(duì)文本的理解掌握，促進(jìn)學(xué)生在分析中擴(kuò)展思維，發(fā)揮潛能。