李隨蓮

（甘肅省永靖縣移民中學(xué)，甘肅永靖 731600）

引 言

在新高考背景下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過整本書的閱讀有效拓展閱讀視野、積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，最終幫助學(xué)生形成適合的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終促使學(xué)生形成較為正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。這樣，學(xué)生就能夠在整本書的閱讀過程中，依照不同的文體特征、閱讀目的及閱讀方法，深刻掌握其精髓和內(nèi)涵，在閱讀中提升自身的素養(yǎng)和能力。由此可見，加強(qiáng)對(duì)新高考背景下高中語文整本書閱讀教學(xué)策略的研究，具有十分重要的作用和意義。

一、整本書閱讀的價(jià)值分析

（一）擴(kuò)大閱讀空間

在新高考背景下，語文教學(xué)不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，尤其是對(duì)缺乏知識(shí)積累的高中生。教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)大閱讀空間，只有這樣，才能打破學(xué)生的認(rèn)知局限性，使學(xué)生在有限的課堂上得到更多的收獲。在語文教學(xué)中，教師通過有效推進(jìn)“整本書閱讀”的策略，能夠落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以拓展學(xué)生的閱讀空間。

（二）積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師通過有效推進(jìn)“整本書閱讀”的策略，可以使學(xué)生接觸到更多的文體，如抒情文、議論文、記敘文等，使學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)；與此同時(shí)，還能使學(xué)生接觸到更多的文本格式和信息，如附言、文本、目錄、前言等。這能拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用[1]。

（三）豐富閱讀情感

語言是一種非常重要的載體。通過對(duì)語言的認(rèn)知和理解，學(xué)生可以提高思維能力、學(xué)習(xí)語言、開闊視野等，從而獲得更多的審美體驗(yàn)和文化內(nèi)涵。這與核心素養(yǎng)的內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)施“整本書閱讀”的策略是非常關(guān)鍵的，能夠更好地促使學(xué)生領(lǐng)略生命之美、文字之美、語言之美和審美之美，以及能加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)[2]。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)開展的方法與策略

（一）比較鑒賞，讀寫一體

高中階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，能提升學(xué)生的鑒賞能力。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)課題——探析小說中的人物塑造類型，引導(dǎo)學(xué)生在小說鑒賞中探究小說中對(duì)于人物形象塑造的主要藝術(shù)方法，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)和寫作實(shí)踐之間的有效結(jié)合。例如，教師可以使用多媒體技術(shù)充分展現(xiàn)出小說中的不同人物和形象——《三國演義》中的周瑜、《水滸傳》中的李逵，通過這樣的方式促使學(xué)生分析和探究人物的性格特點(diǎn)，使學(xué)生充分了解動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的人物。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說內(nèi)容進(jìn)行理解、掌握，進(jìn)而豐富學(xué)生的寫作積累。在此之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用，以實(shí)際生活當(dāng)中的某個(gè)人物作為原型，塑造一個(gè)靜態(tài)或者動(dòng)態(tài)的人物，并充分展示學(xué)生的寫作成果，讓學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

（二）問題探究，思辨讀寫

《紅樓夢(mèng)》《三國演義》是學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的不二之選。因此，在對(duì)這兩部名著進(jìn)行整本書閱讀的過程中，教師可以和學(xué)生一起閱讀并且進(jìn)行交流和分享。在這一過程中，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的思考框架、思考方向及具體問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際維度和范疇上進(jìn)行深入的閱讀[3]。

以《三國演義》的閱讀為例。首先，教師應(yīng)該明確思考的方向。其次，教師幫助學(xué)生確定思考的框架，將作品中的任務(wù)依照不同的命運(yùn)和身份分成不同的幾個(gè)系列，如武將系列、主公系列、帝王系列等，然后針對(duì)不同的系列設(shè)置實(shí)際的思考問題；在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師不僅要重視情節(jié)、人物及主題，還要重視塑造人物的多元化創(chuàng)作方法。通過這樣的方式，學(xué)生的閱讀過程就變成了思考、發(fā)現(xiàn)及構(gòu)建的過程。

例如，武將系列的人物有司馬懿、馬超、夏侯淳、典韋、呂布、黃忠、趙云、關(guān)羽、張飛、周瑜等。教師提出的問題：（1）“義”是《三國演義》中的思想實(shí)質(zhì)和靈魂?！疤覉@三結(jié)義”中，劉、關(guān)、張三人的誓言內(nèi)容是什么？在隨后的情節(jié)發(fā)展中，這三個(gè)人遵守誓言了嗎？你覺得劉、關(guān)、張之間的兄弟情怎么樣？（2）張飛和劉備在督郵的第二次鞭打中表現(xiàn)如何？他們的個(gè)性特征是什么？作者使用什么表達(dá)技巧？（3）有人對(duì)《三國演義》中呂布的評(píng)價(jià)是“勇敢而不足智多謀，見利忘義”。看看呂布在小說中的所作所為，你同意這個(gè)評(píng)論嗎？為什么？（4）清代文學(xué)批評(píng)家毛宗剛稱贊關(guān)羽為“義者”。請(qǐng)按時(shí)間順序整理關(guān)羽的故事，然后根據(jù)你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)關(guān)羽這個(gè)人物的理解。

（三）專題研討，品味涵泳

以《紅樓夢(mèng)》閱讀為例，教師可以開展多元化的閱讀活動(dòng)。首先，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，在每天上課前的五分鐘開展“我憶紅夢(mèng)”的活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)小說的重點(diǎn)進(jìn)行輪流講解，對(duì)作品中的人物和情節(jié)加以有效梳理。其次，教師可以研究相關(guān)的紅學(xué)權(quán)威人物及學(xué)術(shù)著作等，以此更好地幫助學(xué)生鑒賞文學(xué)作品。此外，教師還可以開展相關(guān)的專題探究，如林黛玉與《葬花吟》、《紅樓夢(mèng)》中的女性形象、《紅樓夢(mèng)》中的愛情觀等。在這一活動(dòng)中，學(xué)生能夠依照所選擇的課題建立研究性學(xué)習(xí)小組，在教師的正確引導(dǎo)下開展小組合作探究，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

綜上所述，在當(dāng)前新高考背景下，整本書閱讀教學(xué)成為高中階段語文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。整本書閱讀教學(xué)能夠有效整合課程內(nèi)容，促進(jìn)高中語文課程和高考的變革，培養(yǎng)和提升學(xué)生各個(gè)方面的能力。但是，在之前教學(xué)中忽視了對(duì)于整本書閱讀的重視，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該重視整本書教學(xué)，尋找出具有較強(qiáng)針對(duì)性和可操作性的教學(xué)方法和手段，并且在不斷地應(yīng)用和實(shí)踐過程中對(duì)教學(xué)方法及手段進(jìn)行完善和檢驗(yàn)，通過多元化的方法和策略有效克服當(dāng)前新高考背景下語文整本書閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。