江蘇省南通市竹行小學 方英智

小學語文教學中，教師不僅要使學生掌握基本的語文基礎知識與學習能力，還要在原有的基礎之上鼓勵學生主動去學習與探索。喚醒教育作為一種新的教育方式出現(xiàn)在公眾面前，側重于培養(yǎng)學生的學習認知以及學習習慣，重視學習方式教學，并注重于喚醒學生的主動學的意識。因此，現(xiàn)階段教師應該制定相應的教學計劃，側重于培養(yǎng)學生的自主學習意識，使其真正感受到語文學習的魅力，深化學生對語文學習的認識。

一、通過增強課堂教學的趣味性來喚醒教育

語文教學中，教師要側重于對學生的學習能力進行培養(yǎng)，因此，針對教學方案以及課堂安排的設計應該以學生為主體，注重教學的趣味性。趣味教學在一定程度上能勾起學生的課堂學習興趣以及學習熱情，使學生在課堂上集中注意力，增強求知欲，遇到難題時主動與老師、同學討論。趣味性的教學既能激發(fā)學生的自主探究意識，又能提升學生對語文學習的參與度。

例如，在進行部編版小學五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》教學中，其主要介紹了比獵豹奔跑速度更快的聲音、噴氣式飛機、火箭流星體等事物，創(chuàng)建了一個奇妙的科學世界。那么獵豹奔跑速度這么快的原因是什么呢？教師就可以利用PPT 或者短視頻等為學生進行知識展示。在學生觀看完小視頻之后教師可以提問：“獵豹的體型是什么樣子的呢？它與老虎的奔跑速度到底誰快呢？獵豹到底速度有多快呢？”這樣能夠促進學生思考，并在課堂學習中集中注意力，小孩子的求知欲都很強，所以在遇到這樣的問題時會主動與老師學生討論。從而達到喚醒教育的目的，進而有效提升學生的語文學習能力。

二、通過貫徹啟發(fā)性教學原則來喚醒教育

啟發(fā)性教學原則主要是指在教學中教師要承認學生是主體，調(diào)動他們學習的主動性，引導學生獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，提高分析問題和解決問題的能力。而喚醒教育與啟發(fā)性教學原則的目的不謀而合。因此，實行喚醒教育，首先要調(diào)動學生學習的主動性，其次要啟發(fā)學生獨立思考，最后要啟發(fā)學生動手動口動腦，將知識創(chuàng)造性地運用于實際。小學語文教學中，啟發(fā)性教學原則能夠培養(yǎng)學生獨立思考的能力和主動探索的欲望，通過激發(fā)他們的求知欲，化被動學習為主動學習，從而達到喚醒教育的目的。

例如，在教師進行五年級上冊部編版“宇宙生命之謎”的教學中，可以用啟發(fā)性原則來組織教學。首先，教師可以進行提問：“宇宙是什么呢？”借助問題引發(fā)學生思考興趣。其次，在提問環(huán)節(jié)結束之后，教師可以讓學生進行簡單的生詞整理，在這一環(huán)節(jié)，很多學生可能還會對宇宙這個部分念念不忘，因此，在結束字詞整理環(huán)節(jié)后，可以讓學生自主討論，讓他們自行分析問題然后總結歸納，并在班級進行展示。老師可以根據(jù)其講述的內(nèi)容，進行相應的思路整理，對課堂的結構重新構思，調(diào)動學生的學習積極性，從整體上提升學生的語文水平。

三、喚醒教育的開展要循序漸進、量力而行

人的身心發(fā)展具有順序性、階段性、不均衡性和個體差異性，小學階段學生尚處在心智發(fā)展的關鍵時期，因此，在小學語文教學中，教師要根據(jù)小學生的發(fā)展特點，采用喚醒教育手段發(fā)展學生的認知水平。教學中，教師要重視對學生的實際情況進行排查，根據(jù)其需求進行課堂規(guī)劃，從而更好地開展教學活動。

例如，教師可以根據(jù)學生的實際情況組織比賽活動，如書法比賽、讀書比賽、演講比賽等。教師在設計比賽的過程中要注意根據(jù)參賽學生的自身條件來控制難度，以保證學生能夠在參與的過程中既對比賽產(chǎn)生興趣，又能夠在比賽的過程中有所收獲，進而提升其學習的主動性以及學習能力。因此，教師在開展喚醒教育的過程中要注意循序漸進，以學生為主體對象，根據(jù)其實際情況組織教學。

四、通過因材施教的原則來達到喚醒教育的目的

“孔子施教，各因其材”，作為萬世師表的孔子，教學是根據(jù)學生的特點展開，現(xiàn)當代教學亦是如此。喚醒教育注重激發(fā)學生主動性，而主動性同樣也要有方向，語文教學不僅僅是教會學生識字、寫作的方法，更重要的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，因材施教要求首先是針對學生特點進行有區(qū)別的教學，然后要采取有效措施使有才能的學生能夠得到充分的發(fā)展。因此，教師在進行教學的過程中，要注意因材施教原則的使用，進而更好地推動課堂活動的順利展開。

例如，在小學三年級上冊部編版教材《帶刺的朋友》教學中，就可以根據(jù)學生現(xiàn)階段的情況進行教案編寫，將教學的重難點一一列出并逐個攻克。首先，與學生進行啟發(fā)談話，創(chuàng)設與文章有關的教學情景，這時老師可以說：“今天我們隨著作者一起來認識一位朋友，它渾身長滿刺，是一位帶刺的朋友?！比缓?，與學生一起整體感知，理清脈絡，并要求學生們邊讀邊想：為什么作者不直接在課題中寫刺猬呢？我們從課文中可以感受到作者對刺猬的感情是什么呢？并在學生讀完之后與其交流，要求學生把不認識的字詞整理出來，教師可以根據(jù)教學進度教他們怎么讀寫，并把不理解的地方畫出來向教師請教。最后在完成這些環(huán)節(jié)教學之后，師生一起做文章的小結。在此過程中，老師還應該指導學生進行朗讀，利用現(xiàn)有的條件，遵循因材施教的原則組織教學。

綜上所述，在小學語文的教學中，喚醒教育是一種新的教學方式，教師借此增強課堂教學的趣味性、貫徹啟發(fā)性原則以及因材施教原則，根據(jù)學生的實際情況進行教學設計，對學生在學習中遇到的難題進行提點，進而有效提升學生的思維能力，以達到喚醒教育的目的，進而從整體上提升小學語文課堂教學質(zhì)量。