江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)校 顧 萍

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)一般是由教師布置寫作任務(wù)，講述寫作要點(diǎn)，然后由學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文創(chuàng)作的形式來展開的。但是，學(xué)生并不能很快喚起自己的人生回憶，難以進(jìn)行自主表達(dá)、抒發(fā)真情實(shí)感，所以大多數(shù)學(xué)生所寫的作文都存在空洞無物、缺乏情感等寫作問題，甚至部分學(xué)生所寫的作文高度雷同，出現(xiàn)了“千篇一律”的教學(xué)問題。面對(duì)這些客觀不足，教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，運(yùn)用多種策略激發(fā)寫作興趣，喚起小學(xué)生的生活回憶，使其大膽想象，這樣才能真正讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生生活回憶

生活是藝術(shù)的來源，同樣也是最為豐富的寫作素材庫?？陀^來講，任何形式的作文都體現(xiàn)著作者的人生經(jīng)歷與真實(shí)感悟，表達(dá)著一定的真情實(shí)感，所以寫作文的首要前提是真實(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生活情境，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己的成長經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生的寫作內(nèi)容是真實(shí)的、生動(dòng)的、形象的、多元的，反映著每個(gè)人不同的成長。

如在習(xí)作《猜猜他是誰》一課教學(xué)中，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境游戲，即小學(xué)生自主繪制其他同學(xué)的人物像，突出這個(gè)同學(xué)的外貌特點(diǎn)，由其他同學(xué)猜測(cè)這個(gè)人物像的主人公，如果猜對(duì)，那么猜測(cè)者與繪畫者都可積一分。這個(gè)游戲需要學(xué)生認(rèn)真、全面地觀察本班同學(xué)的外貌特點(diǎn)，自然而然地豐富學(xué)生的觀察經(jīng)驗(yàn)，而且游戲本身就極具趣味性，所以學(xué)生的參與度是比較高的。通過這一游戲，我告訴學(xué)生寫作實(shí)則反映的是現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、物，由此教給學(xué)生如何用文字描述人物的外貌特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試書面表達(dá)。如一學(xué)生在習(xí)作中寫道：“一雙大大的眼睛閃爍著智慧的光芒，兩道彎彎的眉毛像月牙，一張櫻桃小嘴能說會(huì)道，課上的發(fā)言頂呱呱。一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)垂到肩，習(xí)慣扎成馬尾辮，使她充滿活力。體育課上跳繩時(shí)經(jīng)常能看到她一上一下、蹦蹦跳跳的小辮兒。兩條又細(xì)又長的腿成了大家羨慕的對(duì)象，穿上牛仔褲真是帥呆了！猜猜她是誰？對(duì)了，她就是聰明活潑的小雅?！焙⒆拥纳钣洃洷粏拘?，靈動(dòng)真實(shí)的文字也自然而然地流淌。 再如，在《寫日記》的教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上分享自己當(dāng)天的心情、所經(jīng)歷的事情、所遇到的人等生活經(jīng)歷，及時(shí)喚起了學(xué)生的生活回憶，讓學(xué)生完成了生活表達(dá)，同時(shí)，我也由此滲透了日記的寫作格式與寫作要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生通過日記來記錄日常生活、表達(dá)情感。如有的學(xué)生在日記中寫周末和爸爸去小河里采菱角的歡樂，有的寫下和小伙伴一起逛書城的收獲，有的則寫了和媽媽晚上散步時(shí)互相踩影子的趣事……通過一系列的生活情境，小學(xué)生不再害怕、抗拒寫作活動(dòng)，懂得寫作的本質(zhì)是要表達(dá)現(xiàn)實(shí)、再現(xiàn)生活，而這使其產(chǎn)生了積極的寫作心態(tài)，為后續(xù)的寫作教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)想象情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作

現(xiàn)在，有許多學(xué)生所寫的作文就像是一篇篇“流水賬”一樣，這是因?yàn)閷W(xué)生不懂如何應(yīng)用寫作技巧。在特定時(shí)期，作者會(huì)通過一定的想象、創(chuàng)造與聯(lián)想等寫作技巧去改變直觀的表達(dá)方式，以便給讀者帶來更加鮮活的畫面感，由此優(yōu)化文章的遣詞造句。為此，教師可以積極創(chuàng)設(shè)想象情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生大膽描述、積極寫作，讓作文體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性。

如在習(xí)作《我來編童話》的教學(xué)中，我先鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇一個(gè)童話故事來進(jìn)行角色表演，再鼓勵(lì)學(xué)生分享自己閱讀童話故事的經(jīng)驗(yàn)。課上學(xué)生們選擇了《丑小鴨》《灰姑娘》《白雪公主與七個(gè)小矮人》等進(jìn)行角色表演，我為學(xué)生介紹了童話故事的寫作特點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，我也積極展現(xiàn)了自己小時(shí)候的幻想，總是認(rèn)為自己是拯救世界的大英雄，每天都盼望著自己潛藏的能力覺醒，暢想自己飛天入地、無所不能。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生也興致勃勃地分享了自己所展開的美好的豐富的聯(lián)想。比如，有的幻想自己是一滴露水，通過在各種樹葉、花朵上“滑行”周游世界；有的則幻想自己是小人國的一個(gè)成員，有著嬌小的身軀與靈活的肢體，躲避著一個(gè)個(gè)危險(xiǎn)，勇敢地保衛(wèi)著自己的國家；有的則幻想自己是童話故事里的公主，每天都在公主床上醒來，穿漂亮的衣服、鞋子，享受著國民的愛戴，等等。據(jù)此，學(xué)生可根據(jù)自己的想象來編寫出真善美或樂奇趣的童話故事。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

目前，作文教學(xué)并不只看重小學(xué)生的敘事、寫人能力，還十分重視學(xué)生在作文中所體現(xiàn)出來的思想觀念，需要學(xué)生對(duì)某個(gè)事物展開較為深刻的分析與判斷。對(duì)此，教師可積極創(chuàng)設(shè)問題情境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生及時(shí)反思、批判與討論，使其在此過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望，進(jìn)而自覺展開書面創(chuàng)作，積極寫作，敢于表達(dá)。

如在習(xí)作《續(xù)寫故事》的教學(xué)中，我就以《總也倒不了的老屋》課文為例，鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫故事。為此，我提出了一系列問題，便于學(xué)生展開多維思考：為什么老屋一直都倒不了呢？小蜘蛛對(duì)老屋來說有著什么樣的意義呢？小蜘蛛的故事會(huì)講完嗎？在那個(gè)時(shí)候，小蜘蛛是否會(huì)離開，老屋又是否會(huì)倒下呢？創(chuàng)設(shè)這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生再次深入閱讀文本內(nèi)容，細(xì)致梳理課文的行文線索，同時(shí)也會(huì)積極想象作者創(chuàng)作這篇故事的真實(shí)意圖。由此，學(xué)生可產(chǎn)生不同的理解與豐富的聯(lián)想，而這就有效激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。比如，有的學(xué)生認(rèn)為即便小蜘蛛的故事都講完了，老屋也不會(huì)倒下，因?yàn)樗麄儠?huì)彼此陪伴、扶持；有的學(xué)生則認(rèn)為老屋終于等來了人們的重視，所以人們主動(dòng)翻蓋了老屋，讓老屋繼續(xù)生存；有的學(xué)生則認(rèn)為小蜘蛛會(huì)與老屋一直在一起，為他人遮風(fēng)擋雨。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中組織情境作文教學(xué)活動(dòng)是為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的寫作能力，喚起學(xué)生的寫作靈感，使其逐漸愛上寫作。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況去創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽想象，促使學(xué)生自主展開書面表達(dá)。