江蘇省淮安市清江浦實驗小學(xué) 陸一榕
教學(xué)慢語文是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重,能給學(xué)生足夠的話語表達權(quán),幫助他們在主動融入課堂中大膽探索和主動表達,增強其學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力與激情,助力其釋放無窮的活力。因此,在語文教學(xué)中,我們教師要嘗試運用“慢”語文教學(xué),不斷發(fā)展學(xué)生的語文能力。
慢語文其實并不慢,而是教師有意放慢教學(xué)速度,讓學(xué)生有更多充足的時間去自主閱讀和深入探知。建立在閱讀理解基礎(chǔ)上的表達交流,既為學(xué)生提供了充沛的表達素材,還能夠幫助他們在主動傾訴自己的意見中深化識記。多建議學(xué)生登臺演講讀感,能夠讓他們在真正交流中豐富感思,打開語言表達思維。
多給學(xué)生登臺演講讀感機會,能給學(xué)生提供更為豐富的表達素材。如在《帶刺的朋友》的閱讀指導(dǎo)中,不妨建議學(xué)生針對“帶刺的朋友的是誰”進行深入閱讀,找出其中的素材。很多同學(xué)圍繞“我暗暗欽佩:聰明的小東西,偷棗的本事真高明??!”主動深入構(gòu)思,說出自己的理解和想法。很多同學(xué)結(jié)合自己的閱讀理解,主動等臺表達自己的觀點。有的同學(xué)說,自己從語篇中發(fā)現(xiàn)了刺猬原來是如此可愛,自己原先只覺得刺猬渾身是刺,不能碰他;有的同學(xué)在演講中能夠針對其中的內(nèi)容進行深入解剖,認為刺猬真聰明,能夠運用自己的特長粘了很多的紅棗;有的同學(xué)在演講中認為,從作者描述中感受到了小刺猬是如此聰明,人類作為刺猬的朋友,更應(yīng)該給他們提供更為安全的環(huán)境,等等。
教師多給學(xué)生提供豐富的話題,引導(dǎo)他們在主動融入語篇閱讀中深化理解識記,讓學(xué)生在語篇閱讀的過程中深化對文本的深層感悟。結(jié)合學(xué)生的整體理解感知,多給學(xué)生足夠的自我研讀和深入構(gòu)思機會,讓學(xué)生在自覺演講中說出自己的心聲,從而實現(xiàn)豐富學(xué)生感知思維的目的。
語文課堂作為問題的集散地與分流中心,更應(yīng)以探知問題為中心,讓學(xué)生在主動交流中說出自己的想法。自由協(xié)作探知交流,能夠使語文課堂成為學(xué)生表達的樂園,幫助他們在真正互動交流中深化識記。通過自由協(xié)作探知,能夠讓學(xué)生在積極探知問題的過程中提出自己的想法,在相互切磋中積淀語用技能。
教師可結(jié)合學(xué)生的認知差異,多從語篇中找出可探知話題,幫助他們在相互溝通中深化探知。如在朱自清的《匆匆》的教學(xué)中,不妨請學(xué)生思考如下問題:作者寫“燕子去了,有再來的時候;楊柳枯了,有再青的時候;桃花謝了,有再開的時候……是有人偷了他們罷:那是誰?又藏在何處呢……”告訴我們什么呢?很多同學(xué)從題目中深刻地體味到“匆匆就是時間一去不返”。在學(xué)生深刻理解的基礎(chǔ)上,可建議學(xué)生運用同桌交流和小組討論的方式,就“聰明的你,告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”主動說出自己的感想。很多同學(xué)結(jié)合各自的理解,主動提出自己的感想。有的同學(xué)認為,這是從匆匆中感受時間一去不返,要求我們要珍惜時間,做到“一寸光陰一寸金”;有的同學(xué)說,要珍惜眼前的時間,多辛勤勞動,定能夠感受到“一分耕耘一分收獲”,等等。
教師多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)話題,多鼓勵他們互動探知,定能幫助其在真正閱讀感知中獲得深刻感知。結(jié)合學(xué)生的認知難點,多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定導(dǎo)向性、新穎性與多樣化的話題,便于學(xué)生在真正融入互動交流中深化理解。學(xué)生在自由協(xié)作中獲得感觸,能夠幫助他們在相互切磋探知中提升語技。
情境模擬再現(xiàn)能有效活化教學(xué)過程和豐富課程資源,能為學(xué)生提供栩栩如生的學(xué)習(xí)情境。情景模擬再現(xiàn)能使得學(xué)生在接近真實的語言環(huán)境中主動展現(xiàn)自我,利于其在真正融入情境中深化理解識記。情景模擬再現(xiàn),能讓學(xué)生由聽學(xué)者向主動實踐者轉(zhuǎn)變,切實發(fā)揮自身的主觀能動性和創(chuàng)造力。
運用情景模擬再現(xiàn),能夠讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。如在《陶校長的演講》的教學(xué)中,不妨請學(xué)生扮演陶校長,模擬演講的形式要求學(xué)生圍繞“自己的身體有沒有進步”“自己的學(xué)問有沒有進步”“自己擔(dān)任的工作有沒有進步”“自己的道德有沒有進步”等話題主動扮演陶校長,要求他們真正深入體味其中的內(nèi)涵意義,獲得深層次感知。運用情景模擬再現(xiàn)的形式豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容,能夠讓學(xué)生在真正的深入體味中獲得豐富知識。在情景活動中學(xué)習(xí)語文,利于學(xué)生在真正融入課堂中產(chǎn)生豐富的思維情感,便于其在真正參與交流中深化體驗,促進其知識技能不斷內(nèi)化生成。
教師創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境,多給學(xué)生足夠的時間去深入體味其中情感,能夠給學(xué)生帶來不一樣的認知感觸,幫助學(xué)生深度融入文本,仔細品味文章中流通的深層情感。教師圍繞學(xué)生的認知感觸,多給學(xué)生自我嘗試和大膽探索的機會,定能使得課堂教學(xué)更有動感,激起學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)熱情。
由此可見,慢語文教學(xué)需要教師退居學(xué)生身后,多給他們自由暢言己見的機會,引導(dǎo)他們在主動融入課堂中多自我閱讀和深度理解,幫助他們在主動參與、協(xié)作探知中形成多維度認知,真正給學(xué)生思維的空間與時間,讓他們的思維成果在課堂上盡情綻放。為此,教師從學(xué)生的認知需要出發(fā),多給學(xué)生足夠的探知與嘗試機會,引領(lǐng)他們在語文課堂上大膽表達,在文本的深層感悟中深化理解識記,從而讓語文課堂綻放不一樣的活力與光彩。