江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)校 徐曉微
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,課堂提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行設(shè)定。這種常見(jiàn)的課堂教學(xué)策略對(duì)學(xué)生思維發(fā)展及創(chuàng)新能力等都具有積極的作用,而提問(wèn)的方式也直接影響著教學(xué)效果。當(dāng)前,語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)提問(wèn)繁雜、無(wú)效、時(shí)機(jī)不對(duì)等多種問(wèn)題,這些問(wèn)題如不能得到及時(shí)解決,就無(wú)法完成既定的教學(xué)目標(biāo)。只有高水平的提問(wèn),才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值,激活學(xué)生的思維,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的欲望。
文章的行文脈絡(luò)是閱讀關(guān)鍵,只有了解了行文脈絡(luò)才能更好地理解文章的主題思想,而文中的那些關(guān)鍵性詞句也能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),使學(xué)生的思路在層層疑問(wèn)中跟上作者的腳步。何為關(guān)鍵之處?就是學(xué)生在通讀文章的過(guò)程中不理解的字詞句等,這往往就是理解整篇文章的關(guān)鍵,在這些地方提出問(wèn)題,就能夠達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果,這是學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。
例如在《一只窩囊的大老虎》一課的教學(xué)過(guò)程中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中那些不懂之處。很多同學(xué)其實(shí)都對(duì)最后一個(gè)自然段的內(nèi)容提出了疑問(wèn):“老師,我跟作者的想法一樣呢,為什么他不會(huì)翻就不能演老虎呢?”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,大家展開各種討論,教師引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,任何事情我們只要參加過(guò)就好,無(wú)論成敗。大家有沒(méi)有注意到文中主人公的心理變化?你對(duì)這個(gè)人物有什么想說(shuō)的話嗎?”學(xué)生們?cè)诶蠋熖釂?wèn)地引導(dǎo)下去探究主題:“是??!不是每個(gè)人都一樣優(yōu)秀,老師,我覺(jué)得我們要關(guān)心弱者。”學(xué)生的思維發(fā)散了,主題呼之欲出。
把握關(guān)鍵之處,設(shè)置問(wèn)題,可以在層遞性的問(wèn)題中找到主題思想。這些關(guān)鍵之處,最好是學(xué)生自己找出來(lái)的,而不是教師指點(diǎn)的,學(xué)生的探究意識(shí)會(huì)因此變得更濃。尤其在他們思維受阻的時(shí)候,問(wèn)題的提出與解決會(huì)更加有效。
學(xué)問(wèn),其實(shí)就是在學(xué)和問(wèn)的過(guò)程中形成的,“學(xué)貴有疑”,只有產(chǎn)生了疑問(wèn)才能拓展文本的知識(shí)內(nèi)涵,才能將單篇的文章學(xué)習(xí)向縱深的思維廣度發(fā)散。課堂是動(dòng)態(tài)的、靈活多變的,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)思考的個(gè)體,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,很容易生成新的問(wèn)題,這為教師的提問(wèn)帶來(lái)了契機(jī)。把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)非常關(guān)鍵,教師要善于在課堂中觀察學(xué)生的表現(xiàn),對(duì)那些值得深究的問(wèn)題及時(shí)作出反饋,引導(dǎo)全體同學(xué)深入思考,從而更好地探尋文章的深層主題意蘊(yùn)。
例如在《橋》的教學(xué)過(guò)程中,可以讓學(xué)生自主閱讀課文,學(xué)會(huì)對(duì)文本質(zhì)疑,在閱讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀:“這是一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)故事告訴我們什么?”學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生自己的理解:“老支書舍己為人,是好人?!薄袄蠋?,您覺(jué)得他有必要非要揪出自己的兒子嗎?”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,教師就可以把握時(shí)機(jī),積極引發(fā)學(xué)生去討論:“同學(xué)們,我們來(lái)討論一下這個(gè)問(wèn)題,有必要嗎?作者這樣安排用意何在?”學(xué)生們開始陷入了討論之中。在這樣的討論中,學(xué)生們的思維在發(fā)展,對(duì)文本的主題思想有了更深的了解,而無(wú)私奉獻(xiàn)的老支書的形象也就呈現(xiàn)出來(lái)了。
時(shí)機(jī),稍縱即逝,課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)也是如此,在語(yǔ)文課堂建設(shè)中,教師要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),引導(dǎo)學(xué)生的思維朝著創(chuàng)新與求異的方向發(fā)展,不要拘泥于固化的思維模式,將主題思想和盤托出。
問(wèn)題是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展而服務(wù)的,故而在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn),不能過(guò)分拔高,也不能低估學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)前有的語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),多而雜,很多問(wèn)題都是無(wú)效的,甚至不經(jīng)思考就可以解答。這樣看起來(lái)課堂互動(dòng)性增強(qiáng)了,但卻不利于學(xué)生的思維發(fā)展。問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要精,力求讓學(xué)生的思維獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,力求可以對(duì)學(xué)生探尋文章主題思想起到推進(jìn)作用。
例如在《金色的魚鉤》一文的教學(xué)過(guò)程中,就可以精選問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì):“同學(xué)們,這是一個(gè)真實(shí)的故事,大家被哪些句子感動(dòng)了?”高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的思維能力,這樣的問(wèn)題,在通讀課文后都能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行表述,教師可以引導(dǎo)學(xué)生:“作者通過(guò)什么描寫方法刻畫了這個(gè)老班長(zhǎng)的形象?你從老班長(zhǎng)身上學(xué)到了什么?”這樣的問(wèn)題適合高學(xué)段的小學(xué)生,他們能夠從描寫方法和主題思想兩個(gè)方面去找尋問(wèn)題的答案,這些對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力及思維品質(zhì)的培養(yǎng)都具有積極意義。
每個(gè)學(xué)段的學(xué)生思維特點(diǎn)不一樣,教師要仔細(xì)研究學(xué)情,立足學(xué)生的思維實(shí)際,精心選擇那些能夠真正啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題,讓他們?cè)谝环N充滿著挑戰(zhàn)和自信的氛圍中尋找問(wèn)題答案。
總之,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要問(wèn)出精彩問(wèn)出水平,正視學(xué)生的思維特點(diǎn),從學(xué)生的理解能力出發(fā),關(guān)注文本內(nèi)涵,提出更有效的問(wèn)題,這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成具有積極意義。