四川省都江堰市龍江路小學(xué)集團(tuán)萬(wàn)達(dá)校區(qū) 樂(lè) 萌

習(xí)作體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把第一學(xué)段的習(xí)作稱為“寫(xiě)話”并提出明確要求，“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！?/p>

把第一學(xué)段的習(xí)作定位為寫(xiě)話的目的是降低難度，提高學(xué)生的習(xí)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用文字寫(xiě)下心中所想。因此，低年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練是在為將來(lái)的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。如何才能讓低年級(jí)學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)呢？筆者認(rèn)為，低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)可以借助圖畫(huà)、借助課文、借助情境、借助多樣平臺(tái)、借助生活，真正讓寫(xiě)話成為孩子樂(lè)意做的事情，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和語(yǔ)言文字功底。

一、借助圖畫(huà)，讓孩子愿意寫(xiě)出所見(jiàn)

低年級(jí)的課文和課外讀物都是圖文并茂的，這樣的設(shè)計(jì)符合兒童特點(diǎn)，容易將孩子帶入角色。教師要善于利用這一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，有效捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合要求發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)話能力。

一年級(jí)的第一次寫(xiě)話內(nèi)容要求是“看圖寫(xiě)詞語(yǔ)，再說(shuō)一兩句話”。第一次看圖說(shuō)話對(duì)于孩子來(lái)講是比較困難的，結(jié)合教學(xué)要求，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生按從左到右、從遠(yuǎn)到近的順序觀察圖畫(huà)，然后引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)圖上都有什么，在干什么。我鼓勵(lì)學(xué)生們寫(xiě)下自己想到的詞語(yǔ)，不會(huì)寫(xiě)的字用音節(jié)代替。寫(xiě)完詞語(yǔ)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行好玩的“串珠游戲”，這個(gè)游戲能夠讓孩子們獲得極大的成就感。用孩子們的話來(lái)說(shuō)，自己就是一個(gè)魔法師，串詞語(yǔ)變魔法，一下就能變出幾個(gè)有趣的句子來(lái)。這樣的訓(xùn)練極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)圖畫(huà)、對(duì)詞語(yǔ)、對(duì)連詞成句的探索熱情，為學(xué)生下一步參加寫(xiě)話練習(xí)和習(xí)作訓(xùn)練播下了一粒興趣的種子。

二、借助課文，讓孩子發(fā)揮自由想象

課文是最好的語(yǔ)言訓(xùn)練材料。作為一線教師，要善于發(fā)現(xiàn)每一課的典型性語(yǔ)言表達(dá)模式和主題內(nèi)容，拓展語(yǔ)言訓(xùn)練空間，有的放矢地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和思維發(fā)展以及審美能力的培養(yǎng)而助力。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，學(xué)生從小動(dòng)物的腳印找到了畫(huà)畫(huà)的秘密，通過(guò)圖片的豐富和拓展，孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出“小鳥(niǎo)的腳印像竹葉，小鳥(niǎo)在雪地上畫(huà)竹葉”等等。自然而然的拓展來(lái)源于對(duì)原有語(yǔ)言文字的興趣和充分理解。在理解的基礎(chǔ)上給予符合認(rèn)知的物質(zhì)表象，再次激發(fā)孩子的語(yǔ)言思維，為孩子們語(yǔ)言探索的發(fā)生和發(fā)展提供了良好的幫助。

由此可見(jiàn)，將課文作為實(shí)驗(yàn)田，寫(xiě)話教學(xué)不僅可以獲得好的材料支持，同時(shí)，教師可以嘗試在用好課文的基礎(chǔ)上用活課文，達(dá)到訓(xùn)練有支撐，拓展有方向，語(yǔ)言有升華，讓學(xué)生從寫(xiě)好、寫(xiě)美一個(gè)句子開(kāi)始，積累語(yǔ)言，優(yōu)化語(yǔ)言，為此后的習(xí)作訓(xùn)練搭建良好的階梯。

三、借助情境，讓孩子寫(xiě)出自我的想法

學(xué)習(xí)情境是學(xué)生的學(xué)習(xí)賴以發(fā)生、發(fā)展的最好空間。教師可以隨機(jī)利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

在一上《小兔運(yùn)南瓜》中，教師可以進(jìn)行語(yǔ)言情境設(shè)置，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)說(shuō)話與寫(xiě)話的連接。課前，教師頭戴小兔頭飾，用實(shí)物南瓜將學(xué)生帶入情境中，在“我來(lái)幫你想辦法”環(huán)節(jié)，學(xué)生用想一想、試一試的方式參與到運(yùn)南瓜中來(lái)，邊實(shí)踐，邊說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作和語(yǔ)言的結(jié)合，在參與中，學(xué)生不由自主地將自己的想法表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，通過(guò)比一比，讓孩子們說(shuō)說(shuō)哪種方法是最好的，為什么。然后，利用“情境再現(xiàn)”的方式讓學(xué)生通過(guò)講故事，把小兔運(yùn)南瓜的故事講給他人聽(tīng)、演給他人看。最后嘗試將這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。

情境教學(xué)在低段教學(xué)中極常見(jiàn)，教師要抓住學(xué)生的特點(diǎn)訓(xùn)練語(yǔ)言的建構(gòu)和輸出。

四、借助多樣平臺(tái)，用寫(xiě)話記錄豐富的體驗(yàn)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在每一節(jié)課堂的教與學(xué)。我校有一個(gè)校本課程叫作“都樂(lè)城”，“都樂(lè)城”每周五開(kāi)放，通過(guò)學(xué)生自選不同的職業(yè)進(jìn)行角色扮演，模擬社會(huì)體驗(yàn)。

我請(qǐng)孩子們當(dāng)“都樂(lè)城”的“小記者”，報(bào)道“城里”的新聞。每周給他們發(fā)一個(gè)“都樂(lè)快報(bào)（記錄卡）”。“都樂(lè)城”結(jié)束，孩子們就用自己記錄好的“都樂(lè)快報(bào)”到我這里來(lái)進(jìn)行投稿，凡是通過(guò)采編的，我們都發(fā)放榮譽(yù)證和“都樂(lè)幣”獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)獲得校內(nèi)專欄展出的機(jī)會(huì)。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)的雙重激勵(lì)下，孩子們熱情高漲。“都樂(lè)城”每天都在發(fā)生著各種各樣的新聞。

五、借助生活，讓寫(xiě)話隨心而動(dòng)

生活是最好的創(chuàng)作源泉，也是最豐富的習(xí)作寶庫(kù)。進(jìn)入中段習(xí)作，孩子們常常為不知道寫(xiě)什么而發(fā)愁，殊不知自己經(jīng)歷的很多生活瞬間都可以成為創(chuàng)作的材料。所以最關(guān)鍵的就是讓孩子做生活的“有心人”。從第一天進(jìn)入校園，我就帶領(lǐng)孩子們一起“拍生活”。操場(chǎng)上、食堂里、課間中……都有我們拍下的一瞬間。待到寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，我給學(xué)生們呈現(xiàn)一張張有趣的照片，他們的語(yǔ)言就會(huì)像開(kāi)閘的洪水，暢所欲言。隨后我讓他們將自己心中的一小段話寫(xiě)在卡紙上，選出寫(xiě)得最通順、最清楚的讀出來(lái)。在聲聲贊美中，孩子們體會(huì)到“寫(xiě)生活”的自豪和榮耀。

寫(xiě)話是低段語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，需要教師首先是做一個(gè)教學(xué)的有心人，去發(fā)現(xiàn)身邊一切可以借助的條件為學(xué)生提供創(chuàng)作的空間和基礎(chǔ)。其次，教師還應(yīng)該是一個(gè)包容的欣賞者，用發(fā)展的眼光在學(xué)生的作品里去發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，用肯定和贊揚(yáng)去激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。最后，教師還要做一個(gè)情感的喚醒者，通過(guò)不同角度和方法讓孩子對(duì)“說(shuō)和寫(xiě)”產(chǎn)生興趣，真正讓“說(shuō)和寫(xiě)”成為符合孩子內(nèi)心需要、實(shí)現(xiàn)表達(dá)愿望的途徑和工具。