江蘇省蘇州市吳江區(qū)東太湖實驗小學 倪 婷

寫作是課標里的一項重要內(nèi)容，而低年段的寫話教學又是寫作的起步階段。但就低年段的寫話現(xiàn)狀來看，情況不容樂觀。很多學生不會寫，也不喜歡寫。在本篇文章中，筆者就學生和教師兩個方面，分別找出問題，究其原因，從問題和原因兩個維度，提出具有針對性的方法。

一、低年段寫話教學存在的主要問題

（一）學生缺乏寫話的主動性

新課標明確要求：低年段學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話。那么低年段學生對寫話是否有真正的興趣呢？筆者曾問及班內(nèi)學生平時有沒有主動寫日記的習慣，結(jié)果卻讓我大吃一驚，個別學生回答如果家長或者老師布置了這項任務會去完成。由此看來，學生寫話缺乏主動性。

（二）教師方面

1．對低年段寫話教學的認識存在誤區(qū)

在新課標階段目標中，對低年段的寫話要求是“對寫話有興趣”。針對低年段的寫話指導，教師首先應該結(jié)合低年段學生的思維特點探究如何培養(yǎng)學生的寫話興趣，而非對學生抱有過高的目標期望，過于強調(diào)一些基本規(guī)范如標點符號等等。

2．在寫話內(nèi)容、形式的選擇上存在問題

大多教師在寫話內(nèi)容的選擇上過于狹窄，如結(jié)合課文內(nèi)容仿寫、結(jié)合口語交際寫。這些都是依托課文內(nèi)容進行教材開發(fā)，深挖教材是好事，但這恰巧也忽視了低年段學生的興趣點和個性特征。

3．在作品評價上存在問題

教師在評價學生的寫話作品時采用最多的形式就是評語加等級了。而評價內(nèi)容往往會更注重學生語句是否通順完整，是否運用寫話技巧等。但筆者認為這些都不適宜作為寫話的評價標準。

4．對寫話教學的時間安排存在問題

通過觀察法，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師開展寫話教學是沒有計劃性的，是不充分的。筆者認為寫話教學應是有規(guī)律地定期開展。其次，在寫話教學中，教師應給予學生充分的時間思考、互動。整個寫話教學完成的時間應大于一節(jié)課。

二、低年段寫話教學存在問題原因探究

（一）教師對學生了解不夠充分

雖說大多教師對寫話教學的起點意識很強，但由于他們對低年段學生特點不夠了解，對學情的分析不夠深入，導致在整個教學過程中，教師沒有真正去了解學生想寫什么，他們的興趣又是什么，這就導致了學生寫話主動性不強。

（二）教師對寫話教學的認識不夠正確

低年段寫話教學之所以存在很多問題，除了學生自身的原因，主要還是教師對寫話教學缺乏正確的認識。首先，開展寫話教學要有計劃性。它應該是一個有規(guī)律的課程。其次，要把握寫話教學指導的度。低年段學生的認知世界較高年段的學生來說更加豐富和生動。但在低年段寫話作品中，經(jīng)常會看到相似作品，毫無吸引點，這其中的很大原因便是和教師過度指導有關(guān)。

（三）教師寫話教學的專業(yè)理論知識缺乏

多數(shù)教師的寫話教學意識很強，但關(guān)于寫話教學的相關(guān)理論知識還有待提高。寫話教學不是普通的課外練習，它也需要一個完整的教學設計。但教師往往會在寫話的教學設計上出現(xiàn)種種問題，如教學內(nèi)容狹窄，形式單一，評價籠統(tǒng)等。追其原因，還是因為專業(yè)理論知識缺乏。

三、改善低年段寫話教學的途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，加深認識

首先，教師要明確低年段寫話教學不同于高年段的寫作，教師們要充分了解低年段學生心理發(fā)展特點，以培養(yǎng)學生興趣為首要目標。其次，轉(zhuǎn)換課堂主體，教師要讓學生充分說，大膽寫。除了轉(zhuǎn)變觀念外，教師還需對寫話教學加深認識。首先要明確寫話教學是語文教學的重要組成部分，它不是普通的課外練習，而是和語文識字、閱讀教學相互依存的。其次，理論是實踐的基礎，教師也要努力提高自身寫話的專業(yè)理論素養(yǎng)，落實好每堂寫話課，定期開展寫作教學。

（二）提升教學設計能力

1．制定合理的教學目標

每個班都會有寫話特別吃力的學生，這跟教師的教學目標制定有很大關(guān)系。為此，在制定教學目標時，教師要綜合多種因素制定合理的教學目標。而這些因素也主要包括這幾個方面：語文課程標準、教材內(nèi)容、學情分析、課堂的生成性。

2．豐富教學內(nèi)容

大多數(shù)教師在寫話教學的內(nèi)容選擇上過于狹窄，主題多數(shù)依照課標、教材內(nèi)容。其實在寫話內(nèi)容上還有很多資源可以開發(fā)，如圖文類的書籍、學生生活等都可以成為寫話的訓練點。

3．實施多樣的教學形式

在寫話教學中，教師往往是基于教材的編排來選擇寫話教學形式，但教材所安排的教學形式畢竟少，長期重復使用難免會讓學生覺得枯燥。所以，為了讓教學形式多樣，筆者就平常的教學實踐談一談繪本中的訓練形式。

（1）仿寫。低年段學生想象力十分豐富，教師可以抓住這一特點，結(jié)合繪本挖掘訓練點。如在繪本《逃家小兔》中，小兔子為了離開媽媽，跟媽媽玩了一場場變身游戲。在分享完感受后，筆者順勢引導學生想象小兔子還會變成什么，媽媽是怎么做的？同時課件出示仿寫內(nèi)容：

如果（），小兔子說，我就（）。如果你變成了（），媽媽說，我就（）。

學生對繪本內(nèi)容有了充分了解和產(chǎn)生特定的感受后，仿寫自然不在話下。

（2）創(chuàng)寫。通常繪本一個故事的結(jié)尾可以開啟另外一個新的故事。教師可利用這一點讓學生創(chuàng)寫故事。在繪本《搖搖晃晃的橋》中，狐貍想吃兔子，但在面對死亡時它們選擇了合作，最終獲得解救。這兩只小動物之后會怎么樣呢？狐貍還會吃兔子嗎？筆者從繪本開放式的結(jié)局切入，讓學生在享受故事樂趣的同時迫不及待地說出自己的想法。

4．給予有效評價

教學評價是對學生所寫內(nèi)容的反饋。首先，教師的評價要有針對性，評價不能籠統(tǒng)，應多采用一些描述性評價。其次，評價主體應該多元化，評價主體不應該只由教師一人承擔，應多聽聽學生的意見，將課堂話語權(quán)還給學生。