柴秀英

(貴州省六盤水市盤州市第二小學(xué) 貴州 盤州 561601)

探究是學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的重要途徑，但是學(xué)生們是否具備積極的探究意識(shí)并能夠在探究過程中逐漸形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)凸顯學(xué)生語文教學(xué)和語文學(xué)習(xí)活動(dòng)主體性有著重要的意義和積極的作用?；诖?，筆者就在自己的教學(xué)實(shí)踐中探究了培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科探究意識(shí)的有效途徑并把自己的探究情況分享給大家，希望對(duì)小學(xué)語文新課程改革以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有一定的參考價(jià)值。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們感受到探究的價(jià)值

探究行為需要?jiǎng)訖C(jī)，只有讓學(xué)生們感受到自己的努力有可能得到一種豐厚的回報(bào)，自己花費(fèi)心血的努力會(huì)提升自己的語文學(xué)科知識(shí)和語用能力，學(xué)生們就愿意去探究。因此，筆者認(rèn)為，要想激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們的探究意識(shí)，就要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們感受到自己只要開動(dòng)腦筋去思考，付出努力后就會(huì)有所收獲，就像桃子雖然沒有放在自己手可以夠得著的地方，但是踮一踮腳或者跳一跳，肥美可口的桃子就會(huì)落入自己的囊中。

1.1 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生們的認(rèn)知行為要相符合。如果教師制定的教學(xué)目標(biāo)超出了學(xué)生們的認(rèn)知范圍，學(xué)生們就會(huì)失去探究的意愿和興趣，因?yàn)樗麄冸y以理解題目要求或者感到自己沒有能力來應(yīng)對(duì)這種問題的解答。

例如，在小學(xué)三年級(jí)幫助學(xué)生們積累詞匯的時(shí)候，筆者經(jīng)常做詞語接龍游戲，但是卻從來沒有要求上一詞的詞尾和下一詞的第一個(gè)字是同一個(gè)字，而是要求他們可以采用同音字，或進(jìn)行不下去的時(shí)候，換一個(gè)詞。因?yàn)楣P者明白小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生剛剛擺脫依賴漢語拼音拼讀識(shí)字的窘境，但是他們真正能夠再認(rèn)并可以即時(shí)反應(yīng)組成詞語的漢字有限。如，中國——國家——家人——人民——民歌——歌曲，到這里的時(shí)候，學(xué)生們可能想不到曲藝、曲折等詞，就可以從“歌”字轉(zhuǎn)換成“歌聲”，然后聲音——音樂—樂曲就又回來，難以進(jìn)行下去，那么，“樂”就可以換成“月”，從月亮——亮光等，這樣周而復(fù)始，看誰反應(yīng)快，誰組成的詞語多。學(xué)生們感到自己有能力參與這樣的活動(dòng)，而且在別人回答的時(shí)候會(huì)很著急，想要自己參與其中，其探究意識(shí)就會(huì)被激發(fā)起來。

1.2 分層教學(xué)，提升學(xué)生們教學(xué)活動(dòng)的參與廣度。學(xué)生們的語文認(rèn)知情況并非一個(gè)很光滑的平面，而以梯度層級(jí)的方式展現(xiàn)在教師的面前。因而，要想讓學(xué)生們都逐漸具備探究意識(shí)，就要讓他們看到自己參與探究活動(dòng)并且成功解決問題的可能性，從而不再畏畏縮縮躲在他人背后。而這就需要教師根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際語文知識(shí)的掌握情況和學(xué)生們的年齡、個(gè)性特征進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)且層次分明的教學(xué)活動(dòng)，讓大部分學(xué)生意識(shí)到這是展示自己和獲取他人認(rèn)可的機(jī)會(huì)，從而在一定程度上提升學(xué)生們教學(xué)活動(dòng)的參與廣度，為他們的探究行為打好基礎(chǔ)。

例如，在指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生們寫作的時(shí)候，有的學(xué)生字詞積累較為豐富；有的學(xué)生擁有很好的想象能力；而有的學(xué)生就很懶惰，沒有生活體驗(yàn)，作品空洞無力。針對(duì)不同的學(xué)生，教師就要采取不同的方法讓小學(xué)生逐漸糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成自己的表達(dá)特色，讓學(xué)生們真正體會(huì)到是否參與教學(xué)活動(dòng)并積極探究對(duì)其語文核心素養(yǎng)的形成就有很好的促進(jìn)作用。

2.營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生們具有探究的欲望

從認(rèn)知規(guī)律講，小學(xué)生極易受環(huán)境的熏陶，因此，學(xué)生們探究意識(shí)的形成還需要一定的教學(xué)環(huán)境對(duì)其進(jìn)行激發(fā)和培育。

拿小學(xué)二年級(jí)《我要的是葫蘆》這一課來說吧。這篇寓言故事富有很強(qiáng)的人生哲理，具有飽滿的故事情節(jié)和很多可討論的東西。因此，筆者就采取了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，讓各小組互相提問題并給出自己認(rèn)為正確的答案。一說到可以自己設(shè)計(jì)問題并難為其他小組的成員，學(xué)生們的參與熱情就被激發(fā)出來。而問題怎樣設(shè)計(jì)才會(huì)迷惑對(duì)方獲得勝利是每個(gè)學(xué)生都很關(guān)心的問題。學(xué)生們集思廣益，在討論中不斷想出新點(diǎn)子，其對(duì)課文的探究行為和自主學(xué)習(xí)行為就會(huì)自動(dòng)啟動(dòng)，且探究的熱情非常高。有的提到“蚜蟲對(duì)葫蘆生長(zhǎng)有什么影響？”；有的問“為什么這個(gè)人沒有得到他想要的葫蘆？”當(dāng)根據(jù)自己觀點(diǎn)加工設(shè)計(jì)的問題難住了對(duì)方，學(xué)生們就會(huì)非常高興，從而對(duì)語文課堂教學(xué)活動(dòng)充滿了新奇感和期待感，其探究意愿會(huì)越來越強(qiáng)。

3.發(fā)現(xiàn)并積極評(píng)價(jià)學(xué)生們的思維亮點(diǎn)，讓學(xué)生們感受到探究帶來的尊嚴(yán)與樂趣

要想激發(fā)學(xué)生們的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)精神，必須給他們一種精神上的支撐，讓他們感到探究可以帶給他們?nèi)烁竦淖饑?yán)和成功的樂趣。因此，筆者認(rèn)為關(guān)注學(xué)生們的探究行為、互動(dòng)活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和記錄學(xué)生們思維的亮點(diǎn)，并即時(shí)給予當(dāng)眾表揚(yáng)，學(xué)生們會(huì)感到自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為受到了教師的關(guān)注，被大家所認(rèn)可，自己有能力，很優(yōu)秀，這樣他們就愿意在自己能力范圍內(nèi)去努力奮斗，在自己有一定學(xué)習(xí)困難的時(shí)候也愿意去盡力爭(zhēng)取。這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就有了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)，也有了一種精神上的動(dòng)力。

在講解《植物媽媽有辦法》的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生在討論的時(shí)候說，動(dòng)物和植物都是為了更好地生存，像蜥蜴身體顏色隨環(huán)境變化一樣。筆者就讓他介紹了蜥蜴的習(xí)性并鼓勵(lì)大家像他一樣舉一反三，多閱讀，多增加知識(shí)的積累。看到他受到教師的表揚(yáng)，學(xué)生們紛紛暢所欲言，有的提到蒺藜像蒼耳一樣容易粘到身上，有的提到色彩艷麗的果子吸引小鳥來吃。探究意識(shí)被有效激發(fā)出來。

綜上所述，怎樣激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們的探究意識(shí)已經(jīng)成為小學(xué)語文教師重要的研討課題，筆者希望對(duì)此課題繼續(xù)研究下去，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自主學(xué)習(xí)能力做出自己的貢獻(xiàn)。