潘麗 陳平

一、 引言

英語閱讀作為高校英語專業(yè)核心課程之一，承載著既要提升學(xué)生專業(yè)知識與技能，又要引領(lǐng)學(xué)生的世界觀、人生觀，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識等多重功能。 但是，現(xiàn)有的英語閱讀課程課時少，目標(biāo)高，任務(wù)重；學(xué)生的語言水平差異大，需求也不同，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式無法保證大多數(shù)學(xué)生的閱讀需求，無法整體提升學(xué)生閱讀水平，采用新的閱讀教學(xué)模式勢在必行。

二、 英語閱讀課程已有教學(xué)模式的困境

英語閱讀課程的教學(xué)，一直以來不僅是高校英語教學(xué)的難點，也是教師在教學(xué)過程中難以突破的困境。這種困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)教師教育觀念的僵化保守

任何觀念與思想都有時代的局限性。 教育觀念與思想當(dāng)然也不例外。 許多教師固守傳統(tǒng)的教育理念，缺乏危機意識，故步自封，很難接受新時代新形勢之下的教育思想和觀念，不能與時俱進(jìn)，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃及發(fā)展的動力，成為思想和觀念的僵化保守者。 具體到英語學(xué)科，很多教師仍然認(rèn)為英語就是一門工具，在相關(guān)課程的教學(xué)中千篇一律地只注重基礎(chǔ)知識的教授，忽視了課程的特色以及課程內(nèi)容中所承載的文化、語言等相關(guān)知識；忽視了對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)；忽視了通過課程對學(xué)生思想的引領(lǐng)。 這樣的教學(xué)思想和觀念顯然無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)，無法獲得學(xué)生的認(rèn)同，當(dāng)然也就無法獲得良好的教學(xué)效能。

(二)教學(xué)模式的呆板單一

盡管學(xué)者從不同需要和角度對教學(xué)模式的理解略有不同，但是對教學(xué)模式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識基本趨同，即教學(xué)模式是由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、師生組合、實現(xiàn)條件和評價等要素組成(陳俊松，2016)。 在英語閱讀教學(xué)中，無論教師秉持什么教育理念，采取什么教學(xué)模式，都要與閱讀本質(zhì)密切相關(guān)，與閱讀模式密切結(jié)合，以發(fā)揮閱讀教學(xué)模式的最大優(yōu)勢。 總體來看，在目前最具影響力的自上而下，自下而上，交互式閱讀模式三種中，多數(shù)教師理所當(dāng)然地認(rèn)為交互式更為有用，缺乏實證研究，缺乏對其本質(zhì)的探討，致使教學(xué)模式在實施過程中變質(zhì)，重歸單一模式怪圈。

(三)閱讀教材的陳舊狹隘

閱讀教材所選用的文章，不僅要注意英語語言的規(guī)范性，而且還要注意文章的典范性和文化知識的豐富性。 研究者通過分析兩套使用范圍最廣、使用時間最長的閱讀教材(外語教學(xué)與研究出版社出版的現(xiàn)代大學(xué)英語閱讀教程和上海外語教育出版社出版的閱讀教程)發(fā)現(xiàn)：每套教材各有所長，但都有較為明顯的缺點，很難獨立地在教學(xué)過程中發(fā)揮積極作用和影響力。

總體來看，兩套教材在所選文章的代表性以及對中國本土英語的關(guān)注度等方面表現(xiàn)不足：首先，所選英語國家的作者文章不具有代表性，缺乏英美文學(xué)不同時期代表性作家的代表作。 其次，對于非英語國家作者的文章，來源不夠廣泛。 對于非英語國家的作家作品，尤其缺乏對中國本土作者的優(yōu)秀英語文章的選錄。另外，選文類型的范圍狹窄與比例失衡。 教材選用了大量的小說類文章，其他文類則相對太少，尤其是詩歌，僅有一兩首。 這對于英語詩歌取得的成就以及對英語文學(xué)的貢獻(xiàn)顯然不夠公平合理。 而且，在有限的論說文章中，關(guān)于社會流行性話題的時文太少，報刊類型的文章非常罕見，這將會導(dǎo)致教材缺乏當(dāng)代氣息與社會問題的敏感度。 同時，也缺乏歷史、哲學(xué)以及文學(xué)理論性的選文。 這些文章的缺失，無法幫助學(xué)生了解英語歷史文化、培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)和分析能力。 最后，文章長度不合理。 教材中有些所選文章有的篇幅過長，難以在課堂教學(xué)中完成閱讀。

總之，現(xiàn)行使用教材雖然在數(shù)量上足夠豐富，但卻沒有注意到選文的代表性，當(dāng)代性與可讀性，沒有注意到各類文體的比例平衡性，對學(xué)生的歷史文化知識與邏輯分析能力等方面的培養(yǎng)也不夠充分。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督機制不夠完善

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般都是教師僅關(guān)注課堂教學(xué)時間的學(xué)生學(xué)習(xí)，對課下學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督與管理。 這導(dǎo)致了除了少數(shù)自律能力較強的學(xué)生在課下還能繼續(xù)學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，絕大多數(shù)學(xué)生都不能完成繼續(xù)學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效能。 為了適應(yīng)新的形勢之下英語閱讀課程的教學(xué)，促進(jìn)英語閱讀課程發(fā)揮更好的教學(xué)效能，突破舊有的教學(xué)困境，構(gòu)建新的教學(xué)模式，已然刻不容緩、時不我待。

三、 對已有教學(xué)模式的革新

為了構(gòu)建適應(yīng)新時代形勢之下英語閱讀課程教學(xué)的新模式，鑒于已有英語閱讀課程教學(xué)的困境，文章試圖從以下四個方面進(jìn)行新的變革：

(一)改變教師落后的教育理念，建立新的教育思維與思想

作為新時期英語閱讀課程的教師，應(yīng)該對英語專業(yè)的本質(zhì)屬性，對閱讀課程的定位，閱讀的相關(guān)因素，包括定義，本質(zhì)，閱讀模式等因素有清醒認(rèn)識。

2018 年由高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》再次界定了英語專業(yè)在外國文學(xué)一級學(xué)科下的人文屬性，以及以文學(xué)、文化、語言學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容的專業(yè)教育與教學(xué)內(nèi)容。 明確的專業(yè)屬性為英語專業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向，重新界定了人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)，并賦予了英語專業(yè)人才培養(yǎng)新的概念與內(nèi)涵。“英語專業(yè)屬于人文學(xué)科，人文學(xué)科是集中表現(xiàn)人文精神的知識教育體系，以人內(nèi)在的精神世界及其創(chuàng)造的文化世界為研究對象，其核心是人文主義與人文精神。 就人的培養(yǎng)來說，人文學(xué)科專業(yè)致力于人格的塑造，具有批判思維能力，對公平、正義的追求和維護(hù)?！甭鋵嵉街袊h(huán)境下的英語閱讀教學(xué)的特殊性以及它與母語及相應(yīng)中國傳統(tǒng)文化直接的關(guān)系，差別與相似之處等，如何將諸多因素有機融合成為英語閱讀教師要積極思考的問題。 教師應(yīng)該主動且有意識地去結(jié)合自身實際，包括學(xué)生及學(xué)校實際并融合最新的教育教學(xué)理念，積極投入外語專業(yè)改革的浪潮中去，在大文科的背景下，秉持“全人教育”的理念，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，結(jié)合專業(yè)特色，培養(yǎng)新時代所需求的具備綜合實力的高水平英語人才。

(二)改變單一的教學(xué)方法，建立線上線下的教學(xué)模式

在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在堅定對學(xué)生進(jìn)行人文教育的立場下，準(zhǔn)確定位閱讀課程，特別是它與其他專業(yè)課程之間的關(guān)系，除了傳統(tǒng)的讀寫不分家，還可依托內(nèi)容形式，把閱讀教學(xué)與英語專業(yè)教育相互融合，相互依托(李藍(lán)玉，2020)。 這既是對內(nèi)容形式的革新，也是改變現(xiàn)有的單一教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)。

新型線上線下英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，還要充分考慮學(xué)生的需求。 從教學(xué)實際中了解到，學(xué)生有學(xué)術(shù)閱讀的需求，可以把一些專業(yè)知識融入閱讀中學(xué)習(xí)，讓英語專業(yè)低年級的學(xué)生讀一些關(guān)于語言、文化和文學(xué)的基礎(chǔ)文本。 這樣，學(xué)生既可強化語言學(xué)習(xí)技能，同時也可以初步認(rèn)識什么是語言，什么是文化，什么是文學(xué)與生活等問題。 在語言學(xué)習(xí)中融入人文教育，開始英語專業(yè)教育。

線上線下英語閱讀教學(xué)模式，力圖充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，改變以往單一的課堂教學(xué)模式。 網(wǎng)絡(luò)化突破了教師知識的權(quán)威性，教師不再是知識的唯一擁有者和權(quán)威者，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)，快速了解和學(xué)習(xí)任何想要學(xué)習(xí)的知識、完成自主學(xué)習(xí)。 海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利，甚至可以學(xué)習(xí)世界上任何一所大學(xué)的教學(xué)課程。 線上學(xué)習(xí)資源的豐富多彩，突破了線下課堂的局限性，既可以豐富教師的教學(xué)，也可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。 這種線上線下教學(xué)模式的建立，不僅為教師開拓了一種全新的教學(xué)模式，也為學(xué)生提供了一種立體的、全方位的學(xué)習(xí)模式。

(三)改變舊有閱讀教材的陳舊，精選新的符合時代要求的閱讀材料

線上線下英語閱讀模式下，要突破單一教材的局限性，實現(xiàn)學(xué)生閱讀量的最大化。 第一，可取長補短，多本教材結(jié)合。 第二，注意課堂內(nèi)外結(jié)合，線上線下結(jié)合，方向明確，思路清晰。 無論是線上還是線下，閱讀材料的選擇以學(xué)生需求出發(fā)，綜合考慮閱讀課程特色和學(xué)生實際水平。 注重選取富有代表性的英語國家的作家作品，幫助學(xué)生習(xí)得地道的英語表達(dá)，同時也領(lǐng)略不同文章的風(fēng)格。 第三，增加歷史、哲學(xué)等方面的文章，豐富教學(xué)內(nèi)容，補充相關(guān)的文史知識，增加學(xué)生的理論素養(yǎng)。 另外，增加詩歌作品，讓學(xué)生真切地領(lǐng)略到英語語言之美，陶冶他們的心靈。 第四，選用報刊上的各類文章。 使學(xué)生在了解當(dāng)代西方思想潮流和社會狀況的同時，學(xué)會更地道的、更規(guī)范性的現(xiàn)代英語表達(dá)方式，感染濃厚的時代氣息，提升閱讀興趣，訓(xùn)練邏輯思維能力。 第五，選用中國文學(xué)作品的英語譯文，特別是著名翻譯家對中國傳統(tǒng)經(jīng)典的翻譯作品。 既可讓學(xué)生以另一種形式重溫中國傳統(tǒng)文化的意境和詩意，又可以讓學(xué)生對漢語和英語進(jìn)行對比，了解兩種語言之間的不同，培養(yǎng)他們中英文的翻譯能力，樹立他們的民族文化自信心。

(四)利用線上網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)監(jiān)督機制

新型的線上線下英語閱讀教學(xué)模式，不僅從內(nèi)容上給予學(xué)生量的保障，還能從形式上充分考慮學(xué)習(xí)者的差異性，給予學(xué)生更多的選擇形式去學(xué)習(xí)和提升，最大程度上滿足不同學(xué)生的需求。 新的學(xué)習(xí)監(jiān)督機制，帶給雙方的不僅是監(jiān)督也是自由，還能從某個側(cè)面滿足不同學(xué)生的需求。 比如，通過平臺課程，建立分級學(xué)習(xí)小組群，建立班級學(xué)習(xí)群等，這些方式不僅可以根據(jù)需要將學(xué)生科學(xué)分組，借助平臺功能，實時監(jiān)控學(xué)生的總體學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生整體水平；還能單獨交流，了解不同學(xué)生的需求，調(diào)整學(xué)習(xí)方案，給予不同學(xué)生不同任務(wù)，促進(jìn)優(yōu)生的更快速發(fā)展，和個別學(xué)生的特殊困難處理，讓每個學(xué)生都能感受到該有的壓力與挑戰(zhàn)，也能感受到老師的關(guān)愛與要求。

四、 新的教學(xué)模式的意義

這種新的線上線下閱讀教學(xué)模式構(gòu)建的意義，必然會給英語閱讀課程本身，學(xué)科建設(shè)以及師生帶來積極意義：

(一)注重課堂質(zhì)量，貢獻(xiàn)學(xué)科建設(shè)

獨立學(xué)科課堂建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的有機組成部分，有了成功且有效的課堂教學(xué)，才能將整體的學(xué)科建設(shè)落到實處。 課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是學(xué)科建設(shè)的必備環(huán)節(jié)，注重了課堂教學(xué)的內(nèi)容及質(zhì)量，學(xué)科建設(shè)才能得到有效支持。 在課程內(nèi)部結(jié)合外部，線上結(jié)合線下的構(gòu)建及實施過程中，教師對課程及各要素的理解必將上升一個層次。 新型的線上線下閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建，從外在看，為學(xué)科建設(shè)提供模式的可行性參照。 內(nèi)在而言，凸顯了大文科建設(shè)背景下，學(xué)科建設(shè)的意義。 除了自身的轉(zhuǎn)變，新型線上線下英語閱讀教學(xué)模式，需要學(xué)科間的合作，除了英語相關(guān)學(xué)科的融合，還體現(xiàn)出信息化背景下大學(xué)科間的相輔相成，為學(xué)科發(fā)展提供更多的突破口和可行性參照。

(二)提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師發(fā)展

課堂是教師活動與奮斗的主要陣地，將自己的專業(yè)與課程特色結(jié)合，呈現(xiàn)出有特色的教學(xué)效果是教師的基本職責(zé)。 教師有意識地去更新理念，與時代需求結(jié)合，與學(xué)生需求結(jié)合，去構(gòu)建新型的有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，本身也是教師自我發(fā)展的一個有效方式。新型線上線下英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建過程，是文科類教師自我提升信息素養(yǎng)的過程；是教師對專業(yè)特色的再次解讀并融入個人經(jīng)驗，了解學(xué)生真實需求的過程；是教師實現(xiàn)終身發(fā)展的必備環(huán)節(jié)。

(三)多側(cè)面結(jié)合助力學(xué)生成長

新型的線上線下英語閱讀教學(xué)模式，堅持以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生需求為出發(fā)點，實現(xiàn)線上線下的教學(xué)模式與閱讀的模式有機且多側(cè)面結(jié)合，既能兼顧內(nèi)容的多樣性，使學(xué)生閱讀的量及閱讀類型得以保證，也能點面結(jié)合，突出閱讀的重點，突出強化閱讀的難點，切實解決學(xué)生費時費力但無章法無收獲的閱讀現(xiàn)狀。 線上線下的閱讀教學(xué)模式，還可以有效監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)、評與測同時兼顧，有利于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的更高追求。

五、 結(jié)語

英語專業(yè)的發(fā)展出路在于自身的內(nèi)涵發(fā)展，外語學(xué)科建設(shè)要依賴課程課堂質(zhì)量的提升。 英語閱讀線上線下模式的構(gòu)建，為英語專業(yè)課程的革新提供了可行性參考。 作為英語專業(yè)教師，要從思想上緊跟時代步伐，提升危機意識，要認(rèn)清學(xué)科發(fā)展方向，從自身實際出發(fā)，努力提升專業(yè)理論素養(yǎng)及實踐素質(zhì)，積極探索能夠貢獻(xiàn)學(xué)科，提升個人發(fā)展的更多突破口。