譚 琦

一、 引言

隨著改革開放的深入，我國與其他國家之間的文化、經(jīng)濟(jì)、教育等各方面都有了越來越深入的交流，而人們也開始意識到學(xué)習(xí)一門外語的重要性。 基于這一時(shí)代背景，我國也逐漸開始重視在高校開展雙語教學(xué)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言能力。 但是要推動雙語教學(xué)更加快速和全面的發(fā)展，就需要投入大量的師資力量和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成本。 而在此過程中，由于以培養(yǎng)人才為核心的地方應(yīng)用型高校與普通高校略有不同，因此在雙語教學(xué)的模式和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中也會略有差異，對地方應(yīng)用型高校的雙語教學(xué)師資培養(yǎng)模式進(jìn)行研究就顯得十分必要。

二、 雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵及主要目的

“雙語教學(xué)”主要指的是在學(xué)校中使用第二語言或者外語進(jìn)行不同學(xué)科的教學(xué)，這也直接說明了雙語教學(xué)并不是一門外語教學(xué)課程，而是使用第二語言或外語來講授普通的學(xué)科課程，因此只有在教學(xué)過程中使用兩種語言來進(jìn)行教學(xué)才能被稱作是雙語教學(xué)。 而相比英語教學(xué)而言，雙語教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生對外語的使用能力、增加學(xué)生使用外語進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。 雙語教學(xué)作為融合學(xué)科教學(xué)和外語教學(xué)為一體的教學(xué)模式，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、外語水平乃至教師的教學(xué)水平等。 因此，在雙語教學(xué)的過程中必須要求教師擁有較高的專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到雙語教學(xué)的目的，突出雙語教學(xué)的內(nèi)涵。

三、 高校雙語教學(xué)教師必備的素質(zhì)

(一)道德素質(zhì)及科學(xué)素質(zhì)

教師是否具有較高的道德素質(zhì)是評判其是否能贏得學(xué)生愛戴的標(biāo)準(zhǔn)之一。 因此，道德素質(zhì)是高校雙語教師必須具有的重要素質(zhì)之一。 在地方應(yīng)用型高校中，應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動起人事處、教務(wù)處、教師黨支部等各部門的力量，開展教師職業(yè)道德修養(yǎng)的相關(guān)活動，以此來培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)等崇高的道德品質(zhì)。

除了道德素質(zhì)之外，高校雙語教學(xué)的教師還應(yīng)該具備良好的科學(xué)素質(zhì)。 科學(xué)素質(zhì)主要包括科學(xué)精神和專業(yè)知識。 一個優(yōu)秀的雙語教師面對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度去看待、以科學(xué)的方法解決學(xué)生的問題，要做到求真務(wù)實(shí)，也要擁有創(chuàng)新的能力。 除此之外，高校雙語教師還應(yīng)該掌握豐富的專業(yè)知識。只有掌握較多的專業(yè)知識，才能運(yùn)用這些知識做好教學(xué)創(chuàng)新工作；只有掌握較多的專業(yè)知識，教師對學(xué)生問題的解答才能更具專業(yè)性和科學(xué)性。

(二)文化素質(zhì)及教育素質(zhì)

如果道德素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)是對雙語教師的基本要求，那么文化素養(yǎng)則是對雙語教師更高的要求。 對待中外差異，雙語教師需要具有良好的文化素養(yǎng)，這樣才能以科學(xué)客觀的觀念來看待問題，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中外差異，為學(xué)生樹立良好的榜樣。 除此之外，擁有良好的文化素養(yǎng)還能使得雙語教師在教學(xué)的過程中為學(xué)生介紹更多的外語知識，讓學(xué)生擁有更加廣闊的視野、掌握更全面的知識。

高校雙語教學(xué)教師也應(yīng)該具有良好的教育素質(zhì)。良好的教育素質(zhì)主要指的是擁有先進(jìn)的教學(xué)理念。 教師除了需要具備扎實(shí)的教育科學(xué)知識之外，也應(yīng)該掌握好教育學(xué)的專業(yè)知識，了解世界各地雙語教育的發(fā)展歷史和教學(xué)現(xiàn)狀。 這樣才能借鑒其他高校雙語教學(xué)過程的優(yōu)點(diǎn)，并將其精髓融入地方應(yīng)用型高校雙語教學(xué)的過程中。

四、 地方應(yīng)用型高校雙語教學(xué)師資培養(yǎng)存在的問題

(一)教學(xué)環(huán)境封閉且教學(xué)觀念不先進(jìn)

目前眾多的地方應(yīng)用型高校教學(xué)環(huán)境較為封閉，導(dǎo)致雙語教學(xué)師資力量的培養(yǎng)不足。 教學(xué)環(huán)境的封閉性主要指的是新生事物在地方應(yīng)用型高校中出現(xiàn)時(shí)會表現(xiàn)出一定的被動性以及時(shí)間上的滯后性，而這一特點(diǎn)也直接導(dǎo)致地方應(yīng)用型高校在教學(xué)活動中錯過了發(fā)展的重要機(jī)會，其中雙語教學(xué)的活動便是其中之一。對于地方應(yīng)用型高校雙語教學(xué)的師資培養(yǎng)而言，難以通過市場機(jī)制在更廣泛的地區(qū)來整合雙語的教學(xué)資源，并且在該地方內(nèi)部和高校內(nèi)部多種教學(xué)資源也缺乏流動性。 這些教學(xué)環(huán)境封閉的狀況會導(dǎo)致雙語教育的發(fā)展難以獲得實(shí)踐支撐，同時(shí)也會使得高校雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)相對滯后。

目前眾多的地方應(yīng)用型高校由于教學(xué)觀念不夠先進(jìn)而導(dǎo)致雙語師資隊(duì)伍建設(shè)面臨著眾多的障礙，也致使雙語教師師資培養(yǎng)的意識不夠先進(jìn)。 在雙語教學(xué)師資培養(yǎng)的過程中，眾多地方應(yīng)用型高校將英語專業(yè)的教學(xué)和非英語專業(yè)教學(xué)區(qū)分開來。 英語專業(yè)的雙語教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的外語能力，而非英語專業(yè)的雙語教學(xué)是為了提升學(xué)生的專業(yè)知識與技能。 然而，這種教學(xué)觀念是錯誤的，與如今開放的教學(xué)理念相違背。 而在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過雙語學(xué)習(xí)也是為了通過外語水平考試以及就業(yè)，功利性過強(qiáng)。 這種學(xué)習(xí)目的和雙語教學(xué)的理念存在錯誤，不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展，還會導(dǎo)致地方應(yīng)用型高校雙語教學(xué)工作開展的方向逐漸偏差。

(二)雙語人才流失且培養(yǎng)規(guī)劃不足

在雙語師資中存在著眾多受過良好教育并且具有豐富涉外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，這些教師具有較大的潛質(zhì)。 由于這類教師在教師市場中屬于十分優(yōu)秀且稀少的一部分，因此獲得了眾多高校的“爭搶”。 經(jīng)濟(jì)實(shí)力較強(qiáng)、校園各方面建設(shè)較為良好的學(xué)校往往會吸引這些優(yōu)秀教師。 而在眾多地域環(huán)境較差的地方應(yīng)用型高校雙語師資會普遍存在人才流失的問題。 這會直接導(dǎo)致地方應(yīng)用型高校的雙語教學(xué)師資結(jié)構(gòu)缺少核心力量。 除此之外，眾多地方應(yīng)用型高校雙語教學(xué)師資存在隊(duì)伍成型困難的問題。 這類高校的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍中，甚至有部分教師存在外語水平難以滿足雙語教學(xué)高尖端要求的問題，這直接導(dǎo)致地方應(yīng)用型高校雙語教學(xué)的師資隊(duì)伍力量薄弱，不利于雙語教學(xué)活動的開展，反而對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利的影響。

除了雙語人才流失之外，目前眾多地方應(yīng)用型高校對雙語教學(xué)師資培養(yǎng)的規(guī)劃不足。 首先，眾多的地方應(yīng)用型高校在對雙語教學(xué)師資力量的建設(shè)中極少使用激勵機(jī)制，這使得雙語教學(xué)的教師之間難以形成良性競爭，從而阻礙了雙語教學(xué)教師的長效發(fā)展以及高校雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)。 其次，目前重要的地方應(yīng)用型高校并未對雙語教學(xué)教師進(jìn)行階段性的評定和成果獎勵，更未鼓勵雙語教師進(jìn)行課題立項(xiàng)和開展創(chuàng)新性的活動。 而這些都體現(xiàn)出目前地方應(yīng)用型高校雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)與建設(shè)缺乏一定的規(guī)劃性。

五、 地方應(yīng)用型高校雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)與建設(shè)

(一)合理引進(jìn)人才，建立多層次的師資培訓(xùn)體系

對于地方應(yīng)用型高校雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)建設(shè)而言，合理引進(jìn)教學(xué)人才并且建立多層次、多渠道的師資培訓(xùn)體系是提升人才建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

首先，在合理引進(jìn)人才方面，由于在高校中對于師資的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期且耗費(fèi)成本的一項(xiàng)工作，所以相應(yīng)的引進(jìn)人才便是一項(xiàng)便捷有效的方法。 第一，高?？梢砸M(jìn)一些海外留學(xué)的人才落戶本地，出臺一些特殊規(guī)定和政策來引進(jìn)有國外留學(xué)經(jīng)歷的教師進(jìn)行雙語教學(xué)。 這些人才普遍在國外學(xué)習(xí)生活時(shí)間較長，對于外語的掌握很熟練，且對于國外教學(xué)理念與前沿知識掌握得較好，所以非常適合進(jìn)行高校的雙語教學(xué)。 第二，高?？梢灾苯右M(jìn)外籍教師人才，雖然在之前高校的教學(xué)中也聘請了一些外籍教師，可他們大多數(shù)都只是承擔(dān)一些純外語的教學(xué)工作，為了適應(yīng)當(dāng)前高校雙語教學(xué)的目標(biāo)，作為校方應(yīng)該引進(jìn)更多的外籍教師來承擔(dān)學(xué)校雙語教學(xué)課程的任務(wù)，針對某一項(xiàng)具體學(xué)科進(jìn)行雙語教學(xué)工作。 合理引進(jìn)人才不僅可以短時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)學(xué)校的師資力量，也能彌補(bǔ)一些普通高校教學(xué)水平較低的弱勢。

其次，在建立師資培訓(xùn)體系方面，重點(diǎn)建設(shè)多渠道、多層次的師資培訓(xùn)體系也十分重要。 第一，在渠道上，校方可以采取校內(nèi)或校外培訓(xùn)、短期學(xué)習(xí)或深度培訓(xùn)、國內(nèi)外的交流學(xué)習(xí)等多渠道結(jié)合的培訓(xùn)體系，通過這些培訓(xùn)不斷提升教師的實(shí)踐能力與知識水平；第二，在層次上，校內(nèi)可以建設(shè)培訓(xùn)基地，對教師進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)以及外語的訓(xùn)練，校外定期地舉行一些交流研討會，提供教師交流經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)知識的平臺，甚至通過國內(nèi)外與一些優(yōu)秀高校進(jìn)行合作交流，將最新最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)知識與前沿的研究成果進(jìn)行共享，讓教師可以不斷吸收前沿的知識，豐富自身的學(xué)術(shù)儲備，提高自身雙語教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。

(二)樹立教師終身學(xué)習(xí)的意識，做好職前培養(yǎng)工作

高校教師不斷更新自身觀念、樹立終身學(xué)習(xí)的意識以及做好自身職前培養(yǎng)工作也是地方應(yīng)用型高校雙語教學(xué)師資培養(yǎng)建設(shè)的重要內(nèi)容。

首先，在樹立終身學(xué)習(xí)意識方面，由于教師職業(yè)本身的特殊性，要求教師不斷更新教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)教育知識，樹立起終身學(xué)習(xí)的良好意識。 隨著時(shí)代社會教育的發(fā)展，不論是當(dāng)前的地方應(yīng)用型的雙語教學(xué)，還是今后更新?lián)Q代的教學(xué)模式，都需要教師不斷適應(yīng)、不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)建屬于自身長期自主學(xué)習(xí)的方法，將優(yōu)秀的教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)工作中，讓學(xué)生獲得最好的教育資源。

其次，在做好職前培養(yǎng)工作方面，當(dāng)前對于教師主要還是采取在職培訓(xùn)的方法，這種方法雖然可以短時(shí)間內(nèi)解決當(dāng)前高校中雙語教學(xué)師資嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象，但是由于教師間雙語教學(xué)水平基礎(chǔ)參差不齊，培訓(xùn)的時(shí)間較短，培訓(xùn)內(nèi)容也不夠深入，這便導(dǎo)致了培訓(xùn)的難度增加，效果不佳，很難實(shí)質(zhì)性地提升雙語教師們的業(yè)務(wù)水平。 所以做好職前的培養(yǎng)工作十分重要，對于雙語師資的培養(yǎng)與建設(shè)理應(yīng)交給高校自身，從高校就開始進(jìn)行雙語培養(yǎng)。 第一，校方應(yīng)該開設(shè)有關(guān)雙語教學(xué)的專業(yè)。 當(dāng)前國內(nèi)已經(jīng)有少部分高校已經(jīng)開設(shè)了雙語專業(yè)，也招收了一些學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，雙語專業(yè)從本質(zhì)上與普通專業(yè)甚至語言專業(yè)都有所不同，此專業(yè)要求學(xué)生對于所選擇的外語進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于此外語的國家文化與發(fā)展歷史也要不斷深入學(xué)習(xí)，而對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)則更需付出努力來不斷探究提升。 此外，對于雙語專業(yè)教學(xué)也要有一定規(guī)劃。 比如在四年的教學(xué)中，前兩年注重專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和外語語言習(xí)慣的培養(yǎng)，而后兩年可以側(cè)重于外語知識與專業(yè)知識的結(jié)合以及理論實(shí)踐化的學(xué)習(xí)。 在雙語教學(xué)方式上也需要多方面進(jìn)行，將多元化的教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，比如放映一些外語國家的優(yōu)秀影視作品或是歷史紀(jì)錄片、舉行外語朗誦演講比賽、文化節(jié)活動等來不斷提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣，提高他們的雙語思維和語言表達(dá)能力。 第二，校方應(yīng)激勵學(xué)生攻讀有關(guān)雙語的雙修學(xué)位。 比如對于外語專業(yè)的學(xué)生，鼓勵他們選擇自己有興趣的第二專業(yè)進(jìn)行研讀，對于非外語專業(yè)的學(xué)生，可以鼓勵其選擇一項(xiàng)感興趣的外語專業(yè)，之后在學(xué)生畢業(yè)時(shí)將獲得校方頒發(fā)的雙學(xué)位的畢業(yè)證書。 這樣不僅可以為將來雙語教學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)更多潛在的教師資源，也能給學(xué)生們提供另外的就業(yè)選擇，一舉兩得。第三，校方可以設(shè)立一些輔修專業(yè)。 這一措施主要是針對國內(nèi)一些不具有雙學(xué)位頒發(fā)權(quán)的高校所采取的，可以設(shè)立一些輔修的外語專業(yè)，培養(yǎng)雙語教學(xué)的優(yōu)秀人才。 只需要學(xué)生在本科時(shí)間內(nèi)修滿本專業(yè)以及輔修專業(yè)的學(xué)分，畢業(yè)時(shí)就可以得到校方頒發(fā)的專業(yè)證書以及輔修證書。 這些措施能夠不斷為地方應(yīng)用型高校雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)與建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

六、 結(jié)語

雙語教學(xué)是我國現(xiàn)代化教學(xué)中一種時(shí)代性較強(qiáng)、具有國際化特點(diǎn)的教學(xué)模式，通過近些年的發(fā)展已獲得了極大的進(jìn)步。 但是在地方應(yīng)用型高校的雙語教學(xué)師資力量構(gòu)建過程中仍然存在問題。 因此，要重視對地方應(yīng)用型高校雙語教學(xué)師資的培養(yǎng)并積極創(chuàng)新培養(yǎng)模式。 相關(guān)部門不僅要理清雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵及主要目的和目前高校雙語教學(xué)師資培養(yǎng)存在的問題，還要合理引進(jìn)人才并建立多層次的師資培訓(xùn)體系，樹立教師終身學(xué)習(xí)的意識，并做好雙語教師的職前培養(yǎng)工作。 這樣才能使得地方應(yīng)用型高校雙語教學(xué)的師資力量更加強(qiáng)大，促進(jìn)我國高校雙語教學(xué)穩(wěn)健發(fā)展。