張警方

一、 引言

《人文英語》是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一門重要課程，對于學(xué)生熟練掌握必備的英語交際技巧，同時明確其中的人文因素進(jìn)而進(jìn)行高質(zhì)量的溝通很有幫助。 因此，提升《人文英語》課程教學(xué)的質(zhì)量，是每一名執(zhí)教該課程教師需致力實(shí)現(xiàn)的教育方向。 研究者在自身的教育實(shí)踐中并沒有僅僅照搬教材，向?qū)W生進(jìn)行英語理論知識的滲透，而是想方設(shè)法探索高效、優(yōu)質(zhì)的教育策略及方法，《人文英語》課程教育效果良好，且學(xué)生也在這一過程中收獲頗多。 以下，文章僅結(jié)合《人文英語》課程教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對切實(shí)可行且便于操作的有效教育策略及方法提出個人看法與相關(guān)建議。

二、 立足學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)

在相當(dāng)一部分學(xué)生看來，英語是一門外來語言，是抽象且規(guī)則繁多的語言學(xué)科。 這種片面認(rèn)知導(dǎo)致不少學(xué)生對《人文英語》這門課程持有較低的學(xué)習(xí)熱情與積極性，難以全身心地融入學(xué)習(xí)活動之中，且實(shí)際學(xué)習(xí)效果不甚理想。 如此一來，在培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的同時發(fā)展其人文素養(yǎng)的預(yù)期目的便在很大程度上流于形式，未能獲得應(yīng)有的教育價值，也未能發(fā)揮出其應(yīng)有的英語教育作用。 針對這一情況，《人文英語》課程教師應(yīng)當(dāng)有意識地將所教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從心底轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識到英語雖然是一門課程，但其更是日常生活中需要用到的語言，與每個人的日常社會生活都有著極為密切的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生有效建立起所學(xué)英語知識與實(shí)際生活之間的橋梁時，他們內(nèi)心的英語學(xué)習(xí)熱情就會被喚醒，且能積極而主動地融入具體英語知識的學(xué)習(xí)之中。 由此來看，立足學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，是提升《人文英語》課程教學(xué)質(zhì)量的有效策略之一。

對此，研究者以自身在《人文英語》課程教學(xué)實(shí)踐中的案例進(jìn)行有力詮釋。 例如，在教學(xué)Unit Three Making Friends 這一內(nèi)容時，教師便從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中對“交友”一詞的個人了解實(shí)際情況入手，有針對性地向?qū)W生提出了一個問題“How do you think you can get along with your friends?”然后鼓勵學(xué)生從實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)及其經(jīng)歷入手，將自身關(guān)于“交友”的一些認(rèn)識與看法進(jìn)行簡單的英語描述。 “交友”是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中非常熟悉的一個話題，學(xué)生對其有著較多的理解，因此，這一問題的設(shè)置就很好地調(diào)動起學(xué)生聯(lián)想生活并表述自身認(rèn)知的熱情與積極性，不少學(xué)生更是主動加入探討的行列中來。 有的學(xué)生表示：“In life， whether it is with family or friends， we should learn to give and do something to the people around us. We don't like people who ask for it. For a long time， such people can't make friends. Others are naturally reluctant to work with such people.”有的學(xué)生認(rèn)為：“When you are dissatisfied with something， don't get angry or accuse others of doing it wrong. Transposition thinking is to look at it from the perspective of the other party and think about what you should do if you are him. If you transpose thinking， you will find that you understand this person's practice.”有的學(xué)生則表示，“If you want others to respect you，respect others first.Respect for people can also shorten the distance between each other.”通過對“交友”這一話題的討論，學(xué)生以英語這門語言為載體陳述了各自的認(rèn)識與看法，在這一過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和課堂積極性，促使他們?nèi)谌隡aking Friends 這一知識的討論中來，而且更為重要的是在運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)與交流的過程中，學(xué)生的英語聽說能力也得到了更好的鍛煉與培養(yǎng)，可謂一舉多得。

三、 開展小組合作，在小組合作中迸發(fā)思維智慧火花

一個人的知識和能力是有限的，而合作的能量是無窮的。 具體到學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以突破與理解的知識點(diǎn)，在其他人的幫助下往往能很快得到解決與攻克。 因此，現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡小組協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位展開集中式的學(xué)習(xí)與探討。 因此，憑借集體合作的力量，學(xué)生往往能獲得更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。 具體到《人文英語》這一課程的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生相互的溝通與交流，能為其英語素養(yǎng)及其人文水平的顯著發(fā)展提供強(qiáng)大的助推力量。 因此，從這一層意義上展開來講，開展小組合作，在小組合作中迸發(fā)思維智慧火花，也是有效提升《人文英語》課程教學(xué)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)之一。

對此，研究者自身的《人文英語》課程教學(xué)實(shí)踐便可以很好地證明這一點(diǎn)。 例如，在Unit Four Festivals這一節(jié)知識的教學(xué)之中，教師首先為學(xué)生呈現(xiàn)了幾幅有關(guān)不同國家歡度節(jié)日的圖片，然后詢問學(xué)生是否還了解其他有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容，具體問題依次為“What's your favorite traditional festival? ”“Why?”“Can you introduce the customs of this traditional festival?”學(xué)生在看到有關(guān)不同國家歡度各自節(jié)日的圖片之后都于踴躍思考討論，形成諸多認(rèn)識與看法。 這時，學(xué)生的發(fā)言欲望會格外強(qiáng)烈，因此，他們會迫不及待地融入小組合作與交流之中來。 在小組合作中，有的小組成員會針對“Mother's Day”這一節(jié)日不同的歡度方式發(fā)表自己的看法“The last Friday of March is mother's day in Egypt.On this day， teenagers all over the country will give flowers and presents to their mothers， hold concerts and entertainment performances for their mothers， and select the best mothers in the country.”“On May 29 every year，the Central African Republic celebrates the traditional mother's day. On this day， mothers dressed in costumes and holding their children held a grand parade in the capital city of Bangui. National leaders and government officials should also participate in their festival activities to make the festival more grand and warm.”更有的小組成員會從更深層次的視角去分析，探索不同國家與地區(qū)不同節(jié)日文化背后的原因，“The main traditional festivals in China are all converted from the seasons of the year， with a strong agricultural color， while the origin of traditional festivals in the West has a strong religious color.” “China has a long history， so the roots of traditional festivals can be traced back to a very early period. At that time， the social culture was completely different from now， not as advanced as it is now，so some traditional festivals have been cast with strong rural marks， while Western history is relatively short， and their festivals are relatively close to the present， which naturally makes them more popular.”在小組成員互相發(fā)表各自認(rèn)識與看法的過程中，學(xué)生們對Festivals 這一節(jié)知識的學(xué)習(xí)與探索興趣變得更加明確，也愿意主動潛下心來探索圍繞著Festivals 這一節(jié)知識所蘊(yùn)含著的英語知識。 因此，借助小組合作這一形式，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果得到了充分的保障，也為日后現(xiàn)實(shí)生活中更好地理解與接受不同的國家及其地區(qū)的節(jié)日文化奠定了堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)，即指導(dǎo)著學(xué)生形成積極的、端正的文化價值觀念。后者對學(xué)生的長遠(yuǎn)影響及其發(fā)展顯然是更為深遠(yuǎn)且重要的，這便是開展小組合作、引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)《人文英語》這一課程具體知識所獲得的良好效果所在。

四、 借用現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)充學(xué)生知識外延

語言與社會文化兩者是互相促進(jìn)的關(guān)系，語言的形成是社會文化發(fā)展到一定程度上的結(jié)果，而語言的形成又進(jìn)一步推動了社會文化的發(fā)展，由此可見語言與社會文化兩者之間存在密不可分的聯(lián)系。 因此，學(xué)習(xí)一門語言，不僅僅要學(xué)習(xí)其中的語言知識，更要學(xué)習(xí)其背后所蘊(yùn)含著的豐富社會文化知識。 具體到英語學(xué)科，英語作為一門工具性較強(qiáng)的語言學(xué)科，其語言知識背后同樣蘊(yùn)含著諸多的社會文化知識，亟須學(xué)生去了解、接觸和探索。 只有充分掌握語言知識的深層文化，學(xué)生才能借助社會文化更好地掌握所學(xué)的語言知識，也能將所學(xué)到的語言知識更好地服務(wù)于正常的社會文化生活。 作為《人文英語》課程教師，同時還應(yīng)當(dāng)意識到英語畢竟是一門外來語言，學(xué)生想要了解原汁原味的文化存在著較大的難度。 為此，教師便應(yīng)當(dāng)有意識地借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段信息含量豐富、呈現(xiàn)方式直觀且生動等諸多特點(diǎn)，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為載體靈活擴(kuò)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外延，讓學(xué)生盡可能多地理解語言知識、掌握文化內(nèi)核，從而獲得更好的進(jìn)步與成長。

例如，在教學(xué)A Winner 這節(jié)知識時，學(xué)生需要了解到不同地區(qū)關(guān)于表示祝賀的一些社會人文風(fēng)俗。 對此，教師便有意識地借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段為學(xué)生展示了有關(guān)美國送禮風(fēng)俗的一些圖片及其視頻，例如某段紀(jì)錄片便對美國圣誕節(jié)的送禮傳統(tǒng)進(jìn)行了詳細(xì)的描述“Gift giving is the most popular among Americans at Christmas. The Christmas gifts given to children by their families are even more important. The traditional custom is that parents put presents into stockings when their children are asleep， and then put them on the head of the bed.When the children wake up， they will think that they are gifts from Santa Claus coming down the chimney at night.Adults often send books， stationery， chocolate candy or bonsai， etc. Gift wrapped with paper， and then tied with ribbon.”另外一則紀(jì)錄片則較為細(xì)致地表明了美國人對送禮的一些基本觀念與態(tài)度“There are two kinds of American gift giving： practical or symbolic. Generally speaking， Americans don't give gifts casually. Some often look embarrassed when they receive gifts. This is especially true if they happen to have nothing to return.But when it comes to festivals，birthdays，weddings or visiting patients， gifts are unavoidable.”在信息技術(shù)手段的輔助下，學(xué)生直觀且形象地對美國送禮的一些習(xí)俗有了更深刻的理解。 這一理解不僅會大大加深學(xué)生們對“Customs of Gift-giving in America”的認(rèn)知，而且對其日后的社會正常交際與溝通也有了更多的指導(dǎo)。 借用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)充學(xué)生知識外延對于提升《人文英語》課程教育質(zhì)量所發(fā)揮的突出作用顯而易見。

五、 結(jié)語

提升《人文英語》課程教育質(zhì)量是每一名執(zhí)教該課程的英語教育工作者都會持續(xù)付出努力去探索、去嘗試突破的方向與追求。 因此，除了上述三種可行的方式方法之外，研究者仍將進(jìn)一步立足實(shí)際情況去分析、去尋找，去在不斷發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)對問題、找到解決方法的道路上探索可突破并能形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)規(guī)律及其技巧。 這樣，才能切實(shí)將《人文英語》課程教學(xué)效率及其質(zhì)量提升的預(yù)期目的最大化地落到實(shí)處，同時為學(xué)生英語素養(yǎng)及其人文水平的更好提升奉獻(xiàn)自己應(yīng)有的一分力量。