?劉艷敏

長期以來，以“唯分?jǐn)?shù)論”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維與德育的發(fā)展，無法使學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)和感受到閱讀文本等語文知識中包含的情感因素，影響了他們的學(xué)習(xí)效果。而在新課程下，“情感態(tài)度價(jià)值觀”是一個(gè)重要的教學(xué)維度，會(huì)對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響，所以加強(qiáng)語文教學(xué)中情感教學(xué)理念的滲透顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入真實(shí)情感

小學(xué)生具有比較豐富的情感，所以教師在語文教學(xué)中滲透情感教育理念的過程中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些能啟發(fā)他們心靈、打開他們心扉的良好學(xué)習(xí)情境，力求可以在所創(chuàng)設(shè)的良好學(xué)習(xí)情境中去啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)期間，教師要注意密切地關(guān)注和掌握全體小學(xué)生的心理狀況，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)一些能否激發(fā)他們求知欲、探索欲與思考欲的良好學(xué)習(xí)情境，并配合多種多樣語文教學(xué)課題的科學(xué)導(dǎo)入來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文知識的積極性與探究熱情，切不可為情感教學(xué)而強(qiáng)制性導(dǎo)入真實(shí)情感，否則無法使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)真實(shí)情感，也會(huì)對最終的情感教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。

例如，在學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》這篇語文文章期間，教師可以首先指導(dǎo)班級中學(xué)生自己動(dòng)手摸一摸自己褲兜或衣兜，這時(shí)候?qū)W生可能會(huì)感覺非常疑惑，不知道為什么教師要讓自己這么做，這種問題情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，勾起他們的好奇心。然后教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考“你們平時(shí)會(huì)在口袋中裝些什么東西？”這一問題。在這一問題情境啟發(fā)下，學(xué)生會(huì)積極進(jìn)行思考，并會(huì)得出不同的答案，如現(xiàn)金、紙巾、手帕、鑰匙等等。最后，教師可以告訴學(xué)生“大家說的這些都是我們常見的，現(xiàn)在有一個(gè)人卻在自己口袋里面裝滿了昆蟲，你們覺得奇不奇怪？”該問題的啟發(fā)性會(huì)使學(xué)生會(huì)感覺非常吃驚，并內(nèi)心產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲與探究欲，想要搞清楚教師所說的人是誰？并且想要知道為什么要在口袋里裝昆蟲。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，如此一來，就可以有效地激發(fā)學(xué)生閱讀這篇文章的情感，提升了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、注重練讀范讀，體驗(yàn)真實(shí)情感

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教材中的文章一般都是精心挑選的，它們具有親切的語言以及真實(shí)的感情，就猶如一個(gè)個(gè)有情感的個(gè)體。通過引導(dǎo)反復(fù)、深入地朗讀這些語文教材中的優(yōu)秀閱讀文本，可以使學(xué)生更好地體會(huì)到這些文字當(dāng)中包含的情感因素，配合讀書活動(dòng)的開展，可以幫助學(xué)生更好地去表達(dá)這種內(nèi)在的思想情感。此外，教師在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，還可以指導(dǎo)學(xué)生積極開展自由練讀活動(dòng)以及教師范讀等多種閱讀形式，使學(xué)生可以從中更好地體會(huì)與感受文章文本的情感。

例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗誦其中關(guān)鍵的語段，使他們體會(huì)和感受這些語句中包含的作者思想情感，如這篇文章中的“??！真像下雨，好香的雨啊!”這句話就充分地表達(dá)出作者內(nèi)心極度渴望搖桂花時(shí)候的那種快樂、激動(dòng)的復(fù)雜情感。如果教師針對這些段落的教學(xué)采取機(jī)械式灌輸，那么學(xué)生無法切實(shí)抓住作者想要表達(dá)的思想情感。此時(shí)教師必須要引導(dǎo)學(xué)生深入開展練讀，幫助他們在反復(fù)開展“練讀”或教師“范讀”的過程中體會(huì)與感受其中包含的情感因素，這樣才可以有效地深化學(xué)生對這篇文章的理解，促使他們體會(huì)到語文文本知識的藝術(shù)魅力。

三、仔細(xì)品味感悟，升華真實(shí)情感

語言文字是構(gòu)成語文文本知識的基本結(jié)構(gòu)，也是促進(jìn)學(xué)生語言知識建構(gòu)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，并且小學(xué)生想象與思維認(rèn)知等相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)也都是在語言文字的調(diào)解下開展的，期間需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主品位作用，力求有效提升語文素養(yǎng)。而為了促使小學(xué)生可以切實(shí)生發(fā)情感，語文教師在平時(shí)授課或練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中積極地引導(dǎo)學(xué)生在品位各類語言文字特殊意義的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)語言文字中的情感因素，不斷提升他們的情感感受力。

例如，在學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇文章期間，教師可以靈活地運(yùn)用多媒體設(shè)備、投影設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)以舒緩音樂為背景，生動(dòng)、真實(shí)的畫面為基準(zhǔn)且配合生動(dòng)語言描述為主的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)他們在該情境中去仔細(xì)地品位和感受閱讀文章內(nèi)容中包含的文本知識以及作者思想情感，這樣就可以利用情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生可以升華在月亮環(huán)境氛圍下受到自己母親洗禮的影響，并得到了精神上的情感體驗(yàn)，促使他們可以聯(lián)想到自己父母平時(shí)對自己的百般照顧，并心生體諒母親之情，這種品位感悟的學(xué)習(xí)方式會(huì)更有利于引發(fā)學(xué)生的情感共鳴與真實(shí)的情感體驗(yàn)，對促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)形成會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

總之，情感教學(xué)法是新課程下小學(xué)語文教學(xué)的一種有效教學(xué)法。在實(shí)際的教學(xué)中滲透情感教學(xué)理念期間，教師可以從創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境入手，注重練讀范讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味感悟語言知識，力求可以逐步提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和感受能力，這對學(xué)生身心健康發(fā)展會(huì)產(chǎn)生積極影響。