劉玉紅

（福建省泉州市城東中學，福建泉州 362000）

引 言

伴隨著歷史課程的改革，高中歷史教材中地圖所占的比重也在逐漸增大。對于高中歷史教師而言，在總復(fù)習階段的教學過程中，利用歷史地圖輔助教學能夠幫助學生高效復(fù)習、提高學生對歷史知識學習和運用的綜合能力。本文結(jié)合岳麓版高中歷史教材內(nèi)容，對歷史地圖的作用進行分析。

一、歷史地圖相關(guān)知識介紹

（一）歷史地圖的含義

地圖的種類繁多，歷史地圖就是其中一種，它主要以地圖的形式來展現(xiàn)歷史上曾經(jīng)發(fā)生過的真實事件或者歷史現(xiàn)象，體現(xiàn)出當時歷史環(huán)境下人類所處的環(huán)境和展開的歷史活動。由此，教師可以利用歷史地圖將久遠的歷史事件或現(xiàn)象進行直觀化、動態(tài)化的反映。比如，朝代的更迭演變、種族之間的斗爭和遷移、國家興亡與土地疆域的變化、社會經(jīng)濟發(fā)展的狀態(tài)及歷史文化演變等，都可以用地圖來展現(xiàn)。歷史地圖與其他地圖相比，其內(nèi)容主要是圍繞人類歷史活動來進行編制，并且隨著時代變遷和人類活動的變化而不斷進行更新。因此，它也是當代高中歷史通史復(fù)習中的重要教學工具。

（二）歷史地圖的分類

當前，歷史地圖主要分為以下幾種類型：從性質(zhì)上來說，主要分為政治及戰(zhàn)爭形勢類、經(jīng)濟發(fā)展類、交通路線類及水利工程類等幾類；從涵蓋范圍上來說，主要分為專題型、局部型及綜合型等幾類歷史地圖；從具體劃分領(lǐng)域內(nèi)容來說，主要分為政治、經(jīng)濟、軍事及文化等幾類歷史地圖。此外，還可以從歷史地圖的呈現(xiàn)形式、涉及范圍、制作方法等多個方面進行具體劃分[1]。當前與高中歷史教材最為緊密的歷史地圖，主要從政治形勢、國土疆域、經(jīng)濟分布、水利工程及交通路線幾個方面進行劃分。高中生根據(jù)這些劃分內(nèi)容，可以很好地進行歷史通史知識的復(fù)習。

二、歷史地圖在高中歷史通史復(fù)習中的作用

（一）幫助學生夯實基礎(chǔ)知識

高中階段復(fù)習歷史通史需要識記的內(nèi)容較多，而且較為復(fù)雜，尤其是朝代更迭之間聯(lián)系較為緊密，很多知識點重合之處較多且容易混淆[2]。在復(fù)習階段，學生因為各學科復(fù)習量較大，而基礎(chǔ)知識又是復(fù)習階段的重中之重，所以常常會混淆一些知識點，而且錯誤記憶的內(nèi)容很容易形成固定思維，這時就需要發(fā)揮歷史地圖的作用。例如，在復(fù)習“新航路開辟和歐洲殖民擴張”時，哥倫布等四位航海家船隊的航行路線和大西洋“三角貿(mào)易”，這是學生容易混淆的記憶難點。通過借助教材中“新航路的開辟”和“三角貿(mào)易示意圖”兩幅圖，學生不僅能夠直觀地記住四次航線、“三角貿(mào)易”等知識點，形成正確的時空觀，還可以通過對史實的分析，把世界市場的形成、歐洲的殖民擴張、國際貿(mào)易中心的變化及英國殖民帝國的崛起等內(nèi)容有機地結(jié)合起來，進而從直觀的記憶到內(nèi)在的聯(lián)系，構(gòu)建起完整的知識體系。所以通過歷史地圖，學生在有效區(qū)分的基礎(chǔ)上，能夠進一步加深對知識點的識記，夯實復(fù)習階段的基礎(chǔ)知識，提升歷史學科素養(yǎng)。

（二）輔助教師的情境教學

由于歷史通史在復(fù)習階段需要識記的內(nèi)容較多，教師單純依靠講解及歸納總結(jié)知識點的方式很難激發(fā)學生的復(fù)習興趣，因此，歷史教師可以借助歷史地圖來創(chuàng)設(shè)情境，使學生仿佛真的置身于鮮活的歷史事件和朝代之中，“穿越”到學生感興趣的歷史場景中，既能夠讓學生感受真實的歷史故事、激發(fā)歷史復(fù)習課堂的趣味性，又能夠有效地提升學生高中歷史通史的復(fù)習效率[3]。

例如，在復(fù)習秦朝的政治、經(jīng)濟、國土疆域及社會文化等知識時，學生就可以借助歷史教材中的“秦朝疆域圖”，一目了然地了解天下初定后的秦朝，其都城所在位置、經(jīng)濟發(fā)展狀況及政治措施。這幅歷史地圖可以幫助學生了解秦朝郡縣制的內(nèi)容及政治統(tǒng)治下的秦朝疆域四至，全方位且生動、直觀地表現(xiàn)當時秦王朝統(tǒng)治的情況，使學生仿佛置身于當時秦朝的疆域之中。如果教師僅僅依靠口頭講述和歸納秦朝疆域及相關(guān)知識，那么學生也就無法用想象去勾勒秦朝統(tǒng)一后的時代畫面，難以全面掌握歷史知識。這樣的一幅“秦朝疆域圖”能夠很好地幫助學生理解歷史通史知識，對學生高中歷史通史知識的復(fù)習起到積極的促進作用。

（三）順應(yīng)當前高考趨勢

近年來，新課程改革的步伐在各個學科領(lǐng)域都有所涉及，高中歷史課程也不例外。伴隨著不斷變化發(fā)展的課程改革目標，一方面，高中歷史科目傳統(tǒng)的復(fù)習方式難以適應(yīng)高考的需要；另一方面，在這樣的復(fù)習方式下學生的能力也難以得到真正提高，也就難以滿足當今社會對歷史專業(yè)人才的需要。所以，教師要適應(yīng)當前的課改趨勢，在復(fù)習階段充分利用好歷史地圖，積極培養(yǎng)并逐漸提高學生的讀圖能力，使學生在考試時，通過地圖上顯示的時間、地點、人物、事件，對歷史地圖所代表的朝代、歷史事件等知識進行準確定位，在鞏固學生讀圖能力的基礎(chǔ)之上，進一步提高學生的解圖能力。

合理利用地圖教學，教師可以在復(fù)習階段促使學生掌握基本的識圖和讀圖能力，在高考時遇到歷史地圖學生也就會通過日常練習的積累很快識別出圖形中包含的內(nèi)容，從而很好地適應(yīng)當前高考歷史題型的變化。

（四）引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀

高中階段，學生的認知水平已經(jīng)與成年人無異，這一時期也是學生人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期[4]。因此，高中歷史教師應(yīng)充分利用歷史學科的復(fù)習階段來幫助學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的家國情懷。同時，當代高中生要對歷史不同階段有清晰且客觀的認識。

例如，在復(fù)習“中國新民主主義革命”時，關(guān)于紅軍長征的學習，就可以借助“中國工農(nóng)紅軍長征圖”，引導(dǎo)學生把握重要的歷史事件，如長征的行程路線、遵義會議、八一宣言和會寧會師及中共中央所在地由瑞金到延安的變動。在時空框架下的復(fù)習，會加深學生對知識點的記憶。同時，教師注意引導(dǎo)學生對圖中展示的赤水、安順場、瀘定橋、雪山、草地等地名關(guān)注，進行重點講解，讓學生體會長征精神——紅軍指戰(zhàn)員在長征途中表現(xiàn)出的對革命理想和事業(yè)無比忠誠、堅定的信念，不怕犧牲、敢于奮戰(zhàn)的革命樂觀主義精神，用這種堅韌不拔、百折不撓、自強不息的民族精神來引領(lǐng)學生走向今后的人生之路。

結(jié) 語

總之，歷史地圖在高中歷史通史復(fù)習階段發(fā)揮著非常重要的作用。高中歷史教師要不斷適應(yīng)當前歷史課程改革的要求，尤其是要重視對歷史地圖的合理運用，幫助學生在枯燥的復(fù)習階段夯實基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生在復(fù)習課堂的聽課興趣，提高學生的歷史通史知識的復(fù)習效率。