陳建梅

（福建省南平市武夷山市吳屯中學(xué)，福建武夷山 354300）

引 言

“三學(xué)合一”教學(xué)模式指的是高度尊重學(xué)生在地理課堂上的主體地位，從自學(xué)、合學(xué)、助學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，激活學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，改善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生地理學(xué)習(xí)的“閱讀力”“表達(dá)力”和“思考力”得到協(xié)同發(fā)展。初中地理教師要正確處理好課堂教學(xué)中師生間的教學(xué)關(guān)系，厘清自學(xué)、合學(xué)和助學(xué)的一般流程，將“三學(xué)合一”教學(xué)模式有序滲透到地理課堂教學(xué)當(dāng)中，優(yōu)化地理課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、自學(xué)：提升學(xué)生“閱讀力”

教師設(shè)置地理自學(xué)活動(dòng)時(shí)，要提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“閱讀力”。

（一）創(chuàng)境激趣，主動(dòng)參與

初中地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以理論性知識(shí)為主。在課堂教學(xué)中，教師如果把這些理論知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，那么很多學(xué)生會(huì)在教材閱讀和自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生枯燥無(wú)味的感覺，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師以創(chuàng)設(shè)情境的形式設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，把理論知識(shí)教學(xué)融入生動(dòng)有趣的情境內(nèi)容中，能夠提高地理教學(xué)的趣味性、激活學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要兼顧教學(xué)情境的趣味性和生成性，充分考慮情境素材與教學(xué)內(nèi)容的契合度，引導(dǎo)學(xué)生分析情境中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象、地理問題，輔助學(xué)生完成地理知識(shí)建構(gòu)[1]。

在情境教學(xué)中，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生參與情境創(chuàng)設(shè)，牢牢抓住學(xué)生的課堂注意力。例如，在教學(xué)經(jīng)緯線和經(jīng)緯度時(shí)，教師用繩子代表經(jīng)緯線，將班級(jí)內(nèi)的座次安排模擬成地球的經(jīng)緯網(wǎng)，使每名學(xué)生都有屬于自己獨(dú)特的經(jīng)緯度。教師以游戲情境的形式展開教學(xué)，讓北半球、南半球、北緯60 度、南緯60 度的學(xué)生站起來時(shí)，學(xué)生都能準(zhǔn)確做出反應(yīng)；提問到東半球、西半球時(shí)，學(xué)生會(huì)自然地認(rèn)為東、西半球是以本初子午線為界，做出錯(cuò)誤反應(yīng)。教師告知學(xué)生的回答完全錯(cuò)誤，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。學(xué)生為了得到正確的答案，會(huì)主動(dòng)閱讀教材內(nèi)容，自覺投入自主學(xué)習(xí)。

（二）自主反思，改善方式

雖然初中階段地理學(xué)習(xí)涉及的知識(shí)難度有限，大多是一些基礎(chǔ)性的地理概念知識(shí)，但整個(gè)知識(shí)體系中涵蓋了各方面的地理知識(shí)。面對(duì)不同的地理知識(shí)類型，學(xué)生應(yīng)選擇不同的自學(xué)方法。教師要注重課堂教學(xué)的啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用整體性的眼光看待課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自主反思，及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的思維方向，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師可以在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，整合課堂教學(xué)素材，用符合初中生認(rèn)知習(xí)慣的方式呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生順應(yīng)教師設(shè)計(jì)思路，從而選擇合適的學(xué)習(xí)方式。

例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)行政區(qū)劃圖”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生需要一一對(duì)應(yīng)我國(guó)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱、輪廓、行政中心等知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容偏重記憶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專注力難以長(zhǎng)久維持。為此，教師在講到輪廓有著明顯特征的省份時(shí)，可以滲透一些趣味性的聯(lián)想內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)陜西省時(shí)，學(xué)生對(duì)陜西省了解最多的就是兵馬俑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把陜西省的輪廓看作一個(gè)跪著的兵馬俑，再啟發(fā)學(xué)生思考其他省份的輪廓與什么事物相像。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被再次激活，提出了山東省的輪廓像老鷹、黑龍江省的輪廓像天鵝、山西省的輪廓像平行四邊形等多種答案，從而牢牢記住了這些省份的名稱和輪廓。

二、合學(xué)：鍛煉學(xué)生“表達(dá)力”

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中傳遞知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)要比教師直接講解的教學(xué)效果更好。教師精選合作學(xué)習(xí)課題，創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)形式，能夠提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“表達(dá)力”。

（一）精選課題，促進(jìn)生成

教師精選合作學(xué)習(xí)的探究課題，使其與學(xué)生的認(rèn)知能力相匹配，使學(xué)生在小組成員的協(xié)同配合下完成知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的自然生成和準(zhǔn)確建構(gòu)。教師應(yīng)對(duì)接學(xué)生的地理認(rèn)知基礎(chǔ)，把握好合作課題的學(xué)習(xí)難度，在提供必要的認(rèn)知學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)上，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，借助網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各類素材，為學(xué)生形成個(gè)性化地理認(rèn)知搭建腳手架。

例如，在“降雨天氣”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，降雨天氣包括地形雨、對(duì)流雨、鋒面雨等諸多類型，很多小組初次合作學(xué)習(xí)的成果并不理想，特別是對(duì)冷暖氣團(tuán)交匯產(chǎn)生的短時(shí)強(qiáng)對(duì)流天氣存在很多困惑。于是，教師針對(duì)學(xué)生思維存疑點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件，展示有關(guān)降雨天氣的微課資源，用生動(dòng)、直觀的動(dòng)態(tài)視頻，揭示出其中的客觀規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行第二次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過小組交流討論，進(jìn)一步鞏固相關(guān)知識(shí)。教師巧用信息技術(shù)開展合作學(xué)習(xí)，將教材中的靜態(tài)文本轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)演示，提高了學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的準(zhǔn)確性。

（二）創(chuàng)新形式，適時(shí)留白

教師創(chuàng)新地理課堂的合作學(xué)習(xí)形式，減少合作學(xué)習(xí)的思維干預(yù)，在課堂教學(xué)中適當(dāng)留白，給學(xué)生留出廣闊的思維空間，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，化學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。初中生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中結(jié)合競(jìng)賽元素，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望，使各小組在共同目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，積極參與到合作項(xiàng)目的分析和解決中。對(duì)于一些教學(xué)維度較為寬泛的地理知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)游戲式的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際參與過程中，理解其中的地理知識(shí)，進(jìn)而準(zhǔn)確、全面地建構(gòu)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生地理能力的有效培養(yǎng)，融入讀圖能力、分析能力、繪圖能力等綜合的合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的多種地理思維能力。

例如，在教學(xué)“中國(guó)的地形”時(shí)，教師課前準(zhǔn)備了空白的中國(guó)地圖，把我國(guó)山脈的名稱寫在裁剪好的便簽紙上，發(fā)放給各學(xué)習(xí)小組，要求各小組協(xié)作配合，完成中國(guó)地圖的地形貼圖，并規(guī)定哪個(gè)小組制作出正確的地形貼圖用時(shí)最少，哪個(gè)小組就是本節(jié)課的冠軍小組。在競(jìng)賽機(jī)制驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，課堂氛圍變得積極、活躍。合作學(xué)習(xí)過程中，各小組成員分工明確、各司其職，認(rèn)真閱讀教材中的示意圖，準(zhǔn)確在空白地圖上找到裁剪好的山脈所在位置。這樣的教學(xué)形式不僅實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，使每位學(xué)生都能清晰地認(rèn)識(shí)中國(guó)的地形特點(diǎn)，還鍛煉了學(xué)生讀圖、繪圖能力，強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、助學(xué)：發(fā)展學(xué)生“思考力”

教師在“三學(xué)合一”教學(xué)模式中要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，通過評(píng)價(jià)指導(dǎo)、精練鞏固等方式，助力學(xué)生地理知識(shí)的理解和地理能力的培養(yǎng)，充分發(fā)展學(xué)生的“思考力”。

（一）評(píng)價(jià)指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)

教師應(yīng)在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生展示活動(dòng)學(xué)習(xí)成果，給予客觀、真實(shí)的課堂評(píng)價(jià)，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)，加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象[2]。在展示評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一般采取兩種助學(xué)方式：一種是設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地理問題，從不同角度考查學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生問題回答的反饋情況，把握學(xué)生的地理認(rèn)知薄弱點(diǎn)，從而有針對(duì)性地提供課堂指導(dǎo)；另一種是讓學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，提出自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑解惑，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

例如，在一次講解地理相關(guān)的信息技術(shù)發(fā)展的拓展性知識(shí)時(shí)，教師向?qū)W生介紹了GPS全球定位系統(tǒng)，利用多媒體課件，展示了我國(guó)獨(dú)立建設(shè)的北斗定位系統(tǒng)。講解結(jié)束后，面對(duì)教師提出的問題，學(xué)生普遍都能準(zhǔn)確回答，對(duì)其中的技術(shù)原理、地理意義的掌握也比較透徹。也有學(xué)生提出了自己的疑問：為什么有了GPS，我國(guó)還要建設(shè)北斗定位系統(tǒng)？該問題體現(xiàn)出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)思考。教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)精神，并聯(lián)系歷史、道德與法治等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，耐心地為學(xué)生解答了這一問題，從而拓寬了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野，將學(xué)生的地理認(rèn)知思維引向了更深層次。

（二）精練鞏固，升華認(rèn)知

初中地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)煩瑣而分散，其中的方法意識(shí)和知識(shí)能力僅靠課堂教學(xué)的語(yǔ)言講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是需要教師著重講解、反復(fù)強(qiáng)調(diào)。教師應(yīng)立足課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)情，留出必要的鞏固練習(xí)時(shí)間，投放精心挑選的鞏固題目，拓展學(xué)生的地理知識(shí)面，深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，升華學(xué)生的地理認(rèn)知。精練鞏固是為了助力學(xué)生課堂學(xué)習(xí)設(shè)置。教師選擇的題目?jī)?nèi)容要“貴精不貴多”，要篩選與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容緊密契合又具備典型性的地理題目，以此減輕學(xué)生的訓(xùn)練負(fù)擔(dān)，確保精練鞏固的有效性。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了氣候的相關(guān)知識(shí)后，教師在課堂回顧總結(jié)環(huán)節(jié)，展示材料內(nèi)容：“英格蘭的利物浦與黑龍江的漠河所處緯度相近，但兩地的1月平均氣溫相差接近30℃?！苯處熃M織學(xué)生回答以下問題：（1）兩地氣候的名稱分別是什么？（2）兩種氣候分別有什么特征？（3）簡(jiǎn)單說明兩地氣候的成因。這樣的問題設(shè)計(jì)與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，能夠很好地鞏固學(xué)生對(duì)氣候知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，而且層次化的問題呈現(xiàn)方式，能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的能力與特點(diǎn)，幫助學(xué)生全面了解自己的課堂學(xué)習(xí)效果，從而提高問題訓(xùn)練的針對(duì)性。

結(jié) 語(yǔ)

相較于初中地理的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“三學(xué)合一”教學(xué)模式的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高的要求。教師要深入解讀“三學(xué)合一”教學(xué)模式的理念內(nèi)涵，加快課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，根據(jù)初中生地理課堂的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從不同維度把握地理課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而滿足學(xué)生個(gè)性化的地理學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生地理知識(shí)和地理能力的協(xié)同進(jìn)步，發(fā)展學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。