倪曉麗

（福建省南平市第三中學(xué)，福建南平 353000）

引 言

英語語言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)背景下，初中英語教師要從學(xué)生興趣、愛好出發(fā)，有計劃、有目的地制訂教學(xué)計劃，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，從根本上提高學(xué)生的英語水平。

一、核心素養(yǎng)之語言能力概述

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個方面，分別是語言能力、思維品質(zhì)、文化品格及學(xué)習(xí)能力[1]。在初中英語教學(xué)改革不斷深入的背景下，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量尤為關(guān)鍵。因此，如何促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成已經(jīng)成為目前英語教學(xué)改革的重點。英語是一門語言學(xué)科，也是一門工具學(xué)科。英語學(xué)習(xí)既與學(xué)生的讀寫能力有著密切聯(lián)系，也與學(xué)生的語言思維品質(zhì)不可分割。因此，初中英語教師要重視學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成，通過讀寫結(jié)合、情境教學(xué)、口語實踐等方式，奠定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)借助先進的教學(xué)技術(shù)促進學(xué)生心智、思維能力、思辨能力及創(chuàng)造能力的全面發(fā)展。

英語語言能力屬于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，也是其基礎(chǔ)組成部分。從具體表現(xiàn)來看，英語語言能力可以分為理解能力和表達能力；從顯性行為上來看，主要包括聽、說、看、讀、寫能力，這其中又分成兩類——聽和讀，屬于信息輸入，而說和寫屬于信息輸出。新課程改革之后，語言能力被納入英語課程當(dāng)中，側(cè)重強調(diào)語言知識的吸收和傳遞。學(xué)生在一定的語境中，能夠獲取一些有用的信息，能夠做到有效地聽、有效地讀和寫。英語語言主要是通過看（viewing）和視覺表述（Visual representation）傳遞給學(xué)生的。視覺技能在信息的傳遞和交流中是必然存在的，在信息時代，其重要性越發(fā)明顯。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)接觸到多種多樣的信息，新課程標(biāo)準(zhǔn)正是借助這種看的技能，為英語語言能力提供一定的表達基礎(chǔ)。教師應(yīng)幫助學(xué)生提高英語語言能力，這對學(xué)生養(yǎng)成高質(zhì)量的核心素養(yǎng)具有積極影響。同時，英語語言能力作為英語核心素養(yǎng)的重要組成，對于學(xué)生來說發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、核心素養(yǎng)視角下初中生英語語言能力培養(yǎng)策略

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師尤其要重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，進而奠定學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，增加語言交流

教師想要有效提高學(xué)生的語言能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以采取情境教學(xué)方式，利用一些音頻、視頻等，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在情境中進行英語語言交流，積極使用英語來表達自己的想法[2]。教師設(shè)置教學(xué)情境時，應(yīng)充分結(jié)合課堂內(nèi)容，以學(xué)生為核心，設(shè)計教學(xué)情境，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，為其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成做好鋪墊。

例如，教師在教授My day的內(nèi)容時，就可以充分利用多媒體工具，在課程開始之前，先給學(xué)生播放一段節(jié)奏感較強的chant：Up,up,I get up.Teeth,teeth,I brush my teeth...然后，教師可以利用多媒體，給學(xué)生播放幾個時鐘圖片，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和圖片相對應(yīng)的短語，如fi ve past seven。緊接著，教師可以給學(xué)生顯示某位同學(xué)從早晨起床到學(xué)校之間的圖片，分別在圖片中搭配時鐘卡片。教師可以結(jié)合圖片，向?qū)W生提問：“What time does he go to school？”然后讓學(xué)生用英語回答。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，能夠快速并準(zhǔn)確地回答“He goes to school at seven fi ve”。教師分別對班級中各個層次的學(xué)生進行提問。在所有學(xué)生對基本內(nèi)容已經(jīng)掌握以后，教師可以讓學(xué)生以同桌為單位，用英語交流家人每天早上都在幾點做了什么。學(xué)生在這個情境練習(xí)過程中，不僅能夠掌握新詞，還能夠提高對英語語言的應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)興趣。

（二）任務(wù)驅(qū)動，促進語言運用

發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動作用，教師可以根據(jù)教學(xué)實際，為學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分小組來完成。學(xué)生在組內(nèi)自主使用英語進行討論，運用英語語言來解決實際問題。這樣，一方面能夠強化學(xué)生的英語語言能力；另一方面，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強學(xué)生的英語語言實踐能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Good manners時，為了讓學(xué)生能夠了解不同國家的禮儀習(xí)慣，盡快掌握一些重點詞匯和句型，可以利用多媒體給學(xué)生播放一些英國的禮儀圖片，然后讓學(xué)生使用本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容來描述圖片。在描述時，有些學(xué)生會對圖片進行完整的描述，如“British people shake hands when they meet for the fi rst time”。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，發(fā)散思維，利用新詞匯來完成任務(wù)，既能夠充分訓(xùn)練語言能力，又能掌握語言應(yīng)用技巧，進而提升英語核心素養(yǎng)。

（三）口語交際，增強口語信心

初中生已經(jīng)有了一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是大部分初中生依舊很難說一口流利的英語。由于缺乏語言交流環(huán)境，或者受到漢語的影響，初中生英語口語往往帶有漢語口音[3]。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不敢開口，缺乏英語口語交際的信心。為了能夠讓學(xué)生開口講英語，初中英語教師應(yīng)該采用鼓勵的教學(xué)手段，消除學(xué)生口語交際的心理障礙，為學(xué)生創(chuàng)造更多口語交際的機會，使學(xué)生能夠在一個積極、輕松的語言環(huán)境下展開英語語言學(xué)習(xí)，不斷增強學(xué)生開口講英語的信心。

例如，Making New Friends這一單元主要是講與“交朋友”相關(guān)的口語交際，每篇課文都涉及很多口語交際用語。教師應(yīng)該充分利用這個單元的內(nèi)容鼓勵學(xué)生進行口語交際。首先，教師課上可以讓學(xué)生自行閱讀課文，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生開展角色扮演進行口語交際，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠親身體會口語交際中的語言使用技巧，語音、語調(diào)的抑揚頓挫等。以Welcome to China!為例，這篇課文中講到了朋友初次見面時打招呼的用語。教師結(jié)合課本內(nèi)容，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個“新朋友初次見面”的場景，邀請三名學(xué)生來到臺前進行口語交際表演，表演中要用到“Welcome to,How do you do? How are you ? Nice to meet /see you”等短語和句式。在學(xué)生口語交際完成之后，教師先肯定學(xué)生的表演，同時指出學(xué)生口語交際中的錯誤和問題，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。這樣的練習(xí)不僅能夠有效提高學(xué)生的口語交際能力，還能夠為學(xué)生營造真實的英語語境，消除學(xué)生對口語交際的恐懼心理，逐漸提高學(xué)生的英語口語水平。

（四）巧用插圖，培養(yǎng)語言推理能力

在初中英語課本或者語言教學(xué)素材中一般都會有一個明確的主題，并配有插圖，這是輔助學(xué)生語言能力形成的有效素材。教師可以利用這個標(biāo)題、插圖，引發(fā)學(xué)生思考和聯(lián)想，在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主閱讀、總結(jié)課文的中心思想、明確課文主題。這樣可以更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，同時也能促進學(xué)生英語語言能力的形成和發(fā)展。

以Feeling excited為例，教師在完成第一課時的教學(xué)之后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本插圖，運用本節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語進行對話交流，引出話題，指導(dǎo)學(xué)生進行日常交流。

日常問候交流：

生1：How are you doing？

生2：Very well,thank you.

轉(zhuǎn)達感謝交流：

生3：Please say thanks to your room.

生4：OK.

引出話題：You look excited.

對于惋惜、詢問和表達個人看法和意見等相關(guān)對話交流，教師可以結(jié)合課本圖片或者網(wǎng)絡(luò)上搜集的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交流和對話，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠促進教師與學(xué)生之間的互動、討論，提升課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生語言能力的不斷發(fā)展。

（五）師友評價，鞏固語言能力

教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，教師要重視教學(xué)評價環(huán)節(jié)，通過客觀的教學(xué)評價，確保學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果，從而進一步提升學(xué)生的語言水平。教師首先要全面了解學(xué)生情況，通過師生互評的方式，充分調(diào)動學(xué)生與教師的交流互動，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更加全面的了解，從而明確教學(xué)的重點及薄弱環(huán)節(jié)，以此為依據(jù)有針對性地組織學(xué)生的語言訓(xùn)練互動，從而促進學(xué)生語言能力的提升。

例如，在進行單詞教學(xué)時，教師為了能夠保障教學(xué)的有效性，可以采用積極評價的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生能夠以更加輕松、飽滿的態(tài)度投入英語學(xué)習(xí)之中。

以cook 和cooker 教學(xué)為例，教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力時，創(chuàng)建生動的語境非常重要。教師播放多媒體課件：出示廚具、廚師的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，強化學(xué)生對圖片內(nèi)容的感知和理解，在第一時間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個清晰的語言環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合圖片，運用cook 和cooker 兩個單詞造句。

生：I have to go and cook the dinner.

We had no fridge,cooker,cutlery or crockery.

師：這位學(xué)生回答得非常好，很清楚地明確了cook 和cooker 的區(qū)別，值得大家學(xué)習(xí)。

從觀察中教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生完成任務(wù)都比較好，但是在口頭練習(xí)的過程中，學(xué)生還是容易出現(xiàn)錯誤，跟不上教師的思路。針對這些問題，教師將學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的問題投影在大屏幕上，之后讀出這些句子，也讓學(xué)生一起跟讀，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子，說說哪里不對，并予以改正。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段英語教學(xué)改革的重點，因此，教師要全面理解英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價值，并在教學(xué)中全面滲透英語核心素養(yǎng)理念，從學(xué)生的興趣、愛好入手，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，組織開展口語交際活動，促使學(xué)生自主開展口語練習(xí)，強化學(xué)生口語語法與感知能力，以奠定學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，進而為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有效的支持。